愛華網(wǎng)“課內(nèi)海量閱讀”顧名思義，就是在課堂40分鐘之內(nèi)進(jìn)行的“海量閱讀”。但“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。我把小學(xué)六年分為三個階段：1、一年級在“海量閱讀”中識字；2、二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；3、四、五、六年級則“海量誦讀經(jīng)典”。我稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。但不論曲調(diào)如何變化，都緊緊圍繞三個關(guān)鍵詞：
時間關(guān)鍵詞：課內(nèi)。增加閱讀量是提高學(xué)生語文能力的最有效的途徑，這一點已經(jīng)成為大家的共識。但作為額外附加的課外閱讀，不僅增加了課業(yè)的負(fù)擔(dān)，也難以保證閱讀的質(zhì)和量。把課外閱讀引進(jìn)課堂，是“課內(nèi)海量閱讀”實驗首先嘗試解決的問題。我的方法是：半個月上完教材內(nèi)容，剩下的教學(xué)實踐就大量閱讀教材外的讀物。實踐中我發(fā)現(xiàn)，在語文課堂上全班同讀一本書效果最好，讀完一本換一本。我用三個辦法解決圖書來源：一是自己的電腦上保存一部分電子讀物，可以在學(xué)校集體印，也可以發(fā)到公共郵箱中由家長自己印。二是向家長推薦圖書，我的第一輪實驗都是這樣解決圖書的。但最好的辦法就是學(xué)校圖書館配書。我們北海學(xué)校是新建的學(xué)校，圖書館配書時，按我的建議買了六十多套復(fù)本六十多本的書，可以供一個班集體閱讀。
質(zhì)量關(guān)鍵詞：海量。一輪實驗下來，低年級閱讀量每學(xué)期近20萬字，中高年級平均每學(xué)期達(dá)到100萬字。這幾乎是“課標(biāo)”規(guī)定的小學(xué)六年閱讀總量的10倍。正在進(jìn)行的第二輪實驗，中年段的閱讀量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過第一輪的高年段，達(dá)到每學(xué)期160萬字的閱讀量。如此“海量”的閱讀，勢必要求課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生能全力專注于閱讀。因此第一輪實驗下來，我同時實現(xiàn)了“增量”和“減負(fù)”兩個目標(biāo)，獲得了語文學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。
方法關(guān)鍵詞：閱讀。實驗證明，隨著閱讀量的成倍增長，識字問題、作文問題、理解問題等都迎刃而解，無需另外花費力氣。在“課內(nèi)海量閱讀”實驗中，“閱讀”好比一條船，將聽、說、寫載于其中，一齊使向彼岸。這樣的閱讀，要點在于放手讓學(xué)生自己去讀。我的教學(xué)很簡單：先運用各種形式讀書，例如聽錄音、自由讀、開火車讀等，然后教師直奔中心，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論一下。這樣，一堂課能讀2—4篇課文。其實很多文章能夠有感情朗讀就行了，提不提問題并不重要，更不要作精細(xì)的講解。
可能大家會覺得疑惑，這樣做能行嗎？果真有這樣“魚和熊掌兼得”的好事？我的回答是：行。非但行，而且做起來并不難。非但不難，而且會越做越輕松，越做越愉悅。 我真的要感謝“課內(nèi)海量閱讀”實驗讓我和孩子們共同走上了一條語文的幸福之路。
一年級：“海量閱讀”中識字
1、新生入學(xué)第一天就自己讀書。
整個暑假，我都在醞釀一個“夢”——讓一年級新生入學(xué)第一天就能自己讀書！為此，我給不會拼音的一年級新生編了一本他們能夠“自學(xué)”的小冊子——《讀兒歌識字》。這是我偶然讀到《小白兔》《靜夜思》等孩子們喜聞樂見的兒歌和詩詞萌生的想法。
這本小冊子為三部分，第一部分是學(xué)生最熟悉的兒歌。如《上學(xué)?！罚禾柈?dāng)空照，花兒對我笑，小鳥說：早！早！早！你為什么背上小書包。我要上學(xué)校，天天不遲到。愛學(xué)習(xí)，愛勞動，長大要為人民立功勞。兒歌的后面附上要認(rèn)的字詞：“功勞 勞動 太陽 小鳥 為什么 長大 學(xué)校 學(xué)習(xí) 遲到 書包 ”，我先帶著學(xué)生唱一唱、念一念。幾遍之后我就教他們“自學(xué)”生字的辦法：念兒歌下面的生字時，如果遇到不認(rèn)識的，就到兒歌中找。
小冊子第二部分有《小書包》《國旗》《坐得正》《寫字姿勢》《愛護(hù)眼睛》等兒歌，這是我結(jié)合入學(xué)教育選編的內(nèi)容，孩子們喜歡，我也因此一舉兩得。
第三部分是漢語拼音情景歌，結(jié)合漢語拼音的學(xué)習(xí)，教學(xué)生讀熟兒歌，認(rèn)讀兒歌下面生字的任務(wù)由學(xué)生自己完成。
到了9月底，我班58個學(xué)生中有24個人識了這本小冊子的300多個生字詞。這34個學(xué)生或是上學(xué)前認(rèn)識的一部分漢字的，或是經(jīng)歷很集中的那種很“聽話”孩子。剩下的24個學(xué)生雖然不會認(rèn)讀兒歌下面的生字，但課堂上，他們用手指著兒歌一遍又一遍，對字形或多或少有了一點印象，為以后的識字打下了基礎(chǔ)。
2、閱讀、識字和寫字不同步。
一年級的課文閱讀、識字和寫字不是同步進(jìn)行的：閱讀先行，開始時一節(jié)一課，漸漸地加快速度，一節(jié)兩課，寫字則是兩節(jié)一課。
怎么閱讀？不同形式的領(lǐng)讀之后，學(xué)生開始自己讀，我則在教室里巡視，看到誰能合上書背誦，便附耳過去聽一會兒，在學(xué)生的課文題目旁蓋上“印章”表示通過。學(xué)生背完一篇就主動再背下一篇。在背誦上，專家說的確實沒錯，一年級的孩子個個是天才，沒有一個落下。第一冊用了兩個月，第二冊用了三個星期，全班學(xué)生百分之百能背誦。實踐證明，閱讀、識字和寫字三項任務(wù)中，閱讀時最容易的。
再說識字。課本之外的書，我只要求閱讀，不要求識字。但對課本上的生字，我就要“強迫”孩子們認(rèn)識了?？吹揭粍t資料說學(xué)習(xí)漢字的最佳時期是3—5歲，我深以為然，但每一屆學(xué)生中都有十幾個認(rèn)字相當(dāng)困難的學(xué)生。對待這些孩子，得拿出點兒耐心，我的辦法是在教學(xué)中滲透些“字理”知識，幫助他們記憶。到了一年級下學(xué)期，學(xué)生有了一定的積累，生字學(xué)習(xí)就順利多了。一個月的時間，全班學(xué)生都認(rèn)會了課文中出現(xiàn)的所有生字，無一例外。這就是大量閱讀的作用。在具體的文本中，孩子們一次又一次與生字見面，雖然沒有特意觀察字形，但見面多了，自然就認(rèn)識了。
最后說說寫字。一年級孩子小，不適合進(jìn)行長時間書寫，所以我盡可能給孩子們減輕“負(fù)擔(dān)”。比如，只讓孩子照著課本抄生字，而不是組詞。這樣，作業(yè)中的錯誤就只有錯字而沒有別字，提高了學(xué)生寫、老師批的速度。至于組詞、解決的辦法很簡單，把生詞打印到一頁紙上，用厚紙印成紅色字帖，學(xué)生蒙上薄紙興致勃勃地大描特描。
3、借助注音讀物突破識字量。
我用三個多星期就教完拼音。說實話，那部分學(xué)生拼音讀得并不熟練，我引發(fā)給學(xué)生一張字母卡片，拼讀時如果忘記了哪個字母，可以隨時查閱。我們最初讀的注音讀本是《三字新童謠》《巧識三百字》等“袖珍童謠”，書中的二個三字或四字一句，很簡短，降低了拼讀難度。然后逐漸過渡到讀較長的兒歌，如《好媽媽兒歌400首》《韻語識字課本》《語文基礎(chǔ)訓(xùn)練》《健康教育》《品德與生活》上有許多兒歌，我就地取材，把它們編成小冊子，學(xué)生兩兩對讀。一年級下學(xué)期則開始閱讀小故事。整個一年級，我領(lǐng)著孩子讀了近一千首兒歌，加上小故事，僅此一項的閱讀量就在20萬字左右。
為了幫助孩子們認(rèn)字，我把每一本讀物上的生字詞打印出來。當(dāng)然這些字換了語言環(huán)境孩子們可能又不認(rèn)識了，這暫且不管，在以后的讀書過程中逐漸鞏固。關(guān)鍵是讓每一個第一次借助拼音“自學(xué)”的孩子都能得到初戰(zhàn)告捷的快樂。
一年級結(jié)束時，全班學(xué)生平均認(rèn)識2000多漢字，有的孩子認(rèn)得扎實，有的孩子認(rèn)得模糊，但基本都有了閱讀注音讀物的能力。寫完作業(yè)后自由閱讀成為我班一道亮麗的風(fēng)景，孩子們都是那樣投入，那樣癡迷，他們已在白紙黑字中找到了快樂。
中年級：在“海量閱讀”中誦讀、積累
我把二、三年級歸為中年級段，這一年段的特點是在“海量閱讀”中誦讀、積累。
1、半個月讀完整本語文書。
有了一年級認(rèn)識的2000個字的基礎(chǔ)，語文課本對我的學(xué)生們來說很簡單。從二年級開始，只消半個月時間就能讀完整本語文書。我的教學(xué)方法也很簡單：一是略讀教材，如《消英雄雨來》《獵人海立布》等，學(xué)生自己默讀一遍就行了。二是精讀的文章也不去條分縷析，只要求有感情朗讀。學(xué)生誦讀的文章越多，朗誦、理解的能力就越高。到三年級時，不經(jīng)過預(yù)習(xí)，只要默讀一遍，或聽一遍錄音，學(xué)生就能有感情朗讀。
但我堅持一條：不論課本還是課外書，都在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行口頭填空。如：“翻過一座山丘，穿過一道山谷。蝴蝶追著跳舞，松樹數(shù)著腳步；小樹亮著綠葉，綠葉托著露珠，露珠掉在林中，變成朵朵蘑菇；陽光和著鳥聲……”這樣做的目的，是讓學(xué)生體會詞語運用的精妙，而這樣的精妙很難用語言分析透徹，對小學(xué)生來講，與其長時間聽老師枯燥分析，倒不如讓他們背誦之后略略品味，這是最好的學(xué)習(xí)語言的方法。
再如：“我真希望，煙囪飄出來的，不是濃濃的黑煙，而是輕盈潔白的云彩。我真希望，煙囪里噴出來的，不是灰灰的粉塵，而是清澈晶瑩的泉水”
“飄”和“噴”，“濃濃”與“輕盈潔白”，“灰灰”與“清澈晶瑩”，“濃濃”與“灰灰”，“輕盈潔白”與“清澈晶瑩”的對比運用精確之極，我自知笨嘴拙舌分析不透，于是便和孩子們邊做動作邊背誦。
2、大量背誦韻文和小故事。
完成課本的學(xué)習(xí)之后，開始誦讀《三字經(jīng)》《千字文》《千家詩》《唐詩故事》《宋詞故事》《中華成語千句文》等，這些書的共同特點就是好讀易記。我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，以至熟讀成誦。每首古詩后面都帶著小故事，課堂上雖沒有時間集體讀，但我通過提問、鼓勵等手段，引導(dǎo)學(xué)生主動提前閱讀。而我則在課堂上領(lǐng)讀故事中易錯的詞語，為學(xué)生掃除閱讀障礙。
3、全班共讀一本小說。
我們的圖書室里配置了大量的優(yōu)秀小說，從二年級開始我?guī)е喙沧x一本小說。中年段討論的重點是小說的內(nèi)容。我的學(xué)生發(fā)明了“貼標(biāo)簽”，就是用一個詞或一句話概括任何一本書、一個情節(jié)、一個故事、一個人物……比如愛麗絲掉進(jìn)兔子洞，那個洞“深不可測”，洞四周壁上有很多東西，讓人“目不暇接”。再比如彼得潘學(xué)海盜的聲音學(xué)得很像，那叫“惟妙惟肖”。
4、唯一的家庭作業(yè)是“循環(huán)日記”
我一直奉行“勞于讀書，逸于作文”的觀點，相信有了滿腹經(jīng)綸的積累，就會有出口成章、下筆成文的表達(dá)。所以直到二年級下學(xué)期，我才進(jìn)行作文起步教學(xué)，有了前期大量的誦讀墊底，學(xué)生一落筆就能寫出流暢的文字。從三年級開始，我們寫“循環(huán)日記”，實際上是“周記”，這是我們班唯一的家庭作業(yè)。四人小組輪流用一個本子，每人寫一天，四個人輪流寫一遍之后交一次本子，老師批閱打分，四人的成績作為小組共同的分?jǐn)?shù)。這樣，一方面可以促進(jìn)孩子之間互相學(xué)習(xí)，同時也借助“群眾”的力量來促使“懶蛋”們勤奮一些。一年半的時間。學(xué)生就能通過“寫作關(guān)”，甚至達(dá)到了六年級學(xué)生的寫作水平。
5、“詞語表”幫助學(xué)生鞏固詞語。
中年段，寫字依然占用一部分課堂教學(xué)時間?，F(xiàn)在，跟我一起實驗的老師在開學(xué)前就分頭準(zhǔn)備好大量的“看拼音寫詞”練習(xí)，在課堂上抽出一點時間讓學(xué)生拼寫一部分生詞，不會寫的字詞可以查閱老師提供的“詞語表”。這樣，既節(jié)省課堂時間，也利于學(xué)生打牢寫字基礎(chǔ)。
高年級：“海量誦讀經(jīng)典”
我把四、五、六三個年級劃歸為高年級，因為這段時間，學(xué)生已完全掌握了常用漢字，寫作能力也基本過關(guān)，語文課上有大量的時間用來持續(xù)默讀，一星期讀10—20萬字輕而易舉，實現(xiàn)了真正意義上的“海量閱讀”。
1、 學(xué)習(xí)歷史故事為經(jīng)典鋪路。
第一輪實驗，我在五年級學(xué)習(xí)《中華上下五千年》。
浮光掠影，回頭再讀。我們讀的《中華上下五千年》分為上、中、下篇，共271個故事，每個故事前面附有一段引文，多是選自《史記》《資治通鑒》中的一小段文言文。對于文言知識，我和學(xué)生們都知之甚少，于是師生一道，見到“攔路虎”，略微一“過招”，一看難以“取勝”，立即繞道而過。先重點讀白話文故事，回過頭再讀文言文引文，之前搞不懂得地方竟“無師自通”了。
因此我悟出一個道理，學(xué)習(xí)語文不打“攻堅戰(zhàn)”。有些問題即使我知道答案，也不急著告訴學(xué)生，讓他們自己去讀、去找、隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開朗的那一天。這才是學(xué)習(xí)——離開老師也能進(jìn)行的學(xué)習(xí)。
讀史學(xué)文，一舉兩得。有道是文史不分家，在閱讀歷史故事的過程中語言學(xué)習(xí)自然滲透其中。我主要的辦法是通過多媒體設(shè)別出示一些練習(xí)。
漢高祖分封的同姓王到景帝時發(fā)展得像皇帝一樣富有，他們目中 ，狂妄 ，特別是吳王劉濞竟然 得從來不到長安拜見景帝。景帝推行 政策，任用 的晁錯。
這段話選自《中華上下五千年》中《晁錯削地招禍患》的第一段，讓學(xué)生通過填空，了解漢景帝時發(fā)生“七國之亂”的原因，同時也練習(xí)了成語。
《世界五千年》的學(xué)習(xí)，基本靠學(xué)生自學(xué)，每天默讀三十多頁后進(jìn)行討論，作口頭填空題。一個多月就讀完了這本五十多萬字的“大部頭”。
學(xué)生不但熟記歷史典故，而且學(xué)習(xí)了很多地理知識，還能對歷史事件、歷史人物讀出自己的獨立見解。我隨意指著地圖上的一個地方，孩子們就能從古到今談?wù)撘环?br />
2、閱讀古代經(jīng)典，意義深遠(yuǎn)。
第一輪實驗中，我和學(xué)生在六年級通讀了《論語》《道德經(jīng)》。
暑假里我買了一本《論語問答》和一本《孔子——圣人風(fēng)范》，讀后我對孔子的生平、為人、觀念有了一些了解。秋季開學(xué)后，我把書店里詮釋《論語》《道德經(jīng)》的所有版本都買回來和同學(xué)共讀、討論。通過這些預(yù)備性的閱讀，孔子的高大形象逐漸在師生心中豐滿起來，激發(fā)了閱讀《論語》的積極性。
隨后，我們開始學(xué)習(xí)《論語》。還是采取我慣用的方法，第一遍粗略的、不求甚解地讀，搞不懂的放過去。不到三個星期學(xué)了10篇，學(xué)習(xí)的過程很簡單：上課開始輪流讀一遍，師生共同糾正錯誤讀音，教師告訴學(xué)生哪幾章是要求背誦的，哪幾章是要求熟讀的。然后，學(xué)生自己熟讀、看譯文背誦。學(xué)習(xí)完1—10篇后進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)方法是把要求背誦的和要求朗讀的以5篇為單位打亂順序印成文本，學(xué)生拿著這個打亂順序的文本自查，我再抽查。后面學(xué)習(xí)的速度越來越快，10月底學(xué)習(xí)完第一遍。
第二遍學(xué)習(xí)《論語》，重點是前后聯(lián)系。按照順序逐篇逐章讓學(xué)生談?wù)務(wù)J識，學(xué)生前后聯(lián)系、邊交流邊翻書。比如，學(xué)習(xí)“君子病無能焉，不病人之不已知”時聯(lián)系“子曰：不患無位，患所以立。不患莫己知，求為可知也”“君子求諸己，小人求諸人”等等。
第三遍學(xué)習(xí)《論語》，以歸類總結(jié)為主。比如把孔子關(guān)于教學(xué)的章節(jié)一起顯現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)孔子如何學(xué)習(xí)、如何教書育人；把有關(guān)“顏回、子貢、曾子、子路、子游、子張、子夏……”眾弟子的章節(jié)一起顯現(xiàn)；把有關(guān)“管仲、子產(chǎn)、季康子、晏平仲”等歷史和現(xiàn)實人物的章節(jié)一起顯現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)。孩子們把手里的幾本同版本的《論語》前前后后地翻閱，把書都翻爛了。
進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時只要求朗讀的一些篇章，等讀完全書后竟然能夠輕而易舉地背誦了。
打破常規(guī)學(xué)習(xí)這些艱澀的古文，必須充分考慮學(xué)生的感受，時刻警惕不能把教師的意念強加于學(xué)生。兒童的思想與我們成年人不同，因此在教學(xué)過程中我十分注重與學(xué)生“商量”。比如《論語》《道德經(jīng)》哪些章節(jié)應(yīng)該熟讀，哪些章節(jié)應(yīng)該背誦，我們師生都“辯論”一番，如果學(xué)生說得有理，我就聽他們的。孩子為了能說服老師，會主動查閱資料，尋找論據(jù)，往往還沒等集體學(xué)會，他們早就搞懂了。教師順?biāo)浦郏骸昂茫吐犇愕?！”學(xué)生得意地笑了，為老師聽從他的意見；老師得意地笑了，為掉入了“圈套”還自鳴得意的孩子們。
讀經(jīng)典讓我們收獲的不只是知識和閱讀文言的能力，還有思想道德的升華。當(dāng)學(xué)生在課堂上讀或者書評“定能生慧，靜能通神”“重為輕根，靜為躁君”“巧言令色，鮮矣仁”時，他們不只是在論證書上的觀點，同時也在自我教育。于是，好學(xué)好動的學(xué)生慢慢安靜下來。撒謊、浮躁等毛病遠(yuǎn)離了學(xué)生。
3、閱讀文選和現(xiàn)代小說，完善知識體系。
高年級閱讀文選和現(xiàn)代小說，通常的方法是在自由閱讀之后討論。讀了兩套“五千年”再討論小說時，我特別提示他們注意時代背景。讓歷史故事、小說、經(jīng)典融成一個整體，讓上下五千年、縱橫數(shù)萬里在學(xué)生心中“立”起來，讓孩子們成為天文地理無所不知、無所不曉的“小博士”。
進(jìn)入第二輪實驗，我的“野心”大得很，四書五經(jīng)、諸子百家都打算涉獵。可是，有如此宏大“野心”的我其實笨得很，從教二十多年來，我從沒有在任何一場公開課比賽中取得過好成績，用人家的學(xué)生我永遠(yuǎn)上不出一節(jié)像樣的課——我只能教好自己的學(xué)生。在我自己的教室里，學(xué)生不預(yù)習(xí)，老師不備課，就可以輕松面對來自全國各地的同行聽課。因為我備課的最小單位是一本書，很少在一節(jié)課，一篇文章上細(xì)讀文本，剖字析句。名師的精彩課堂我很向往，但既要當(dāng)研讀文本的文藝?yán)碚摷?，還要當(dāng)調(diào)控學(xué)生情感的表演藝術(shù)家……我顯然不具備那樣的本領(lǐng)。而進(jìn)行“海量閱讀”，不需要過人的口才，不需要高超的教學(xué)藝術(shù)，一般老師、一般學(xué)生都能適用。像我這樣平庸的“丑小鴨”，通過進(jìn)行“課內(nèi)海量閱讀”，也能把安身立命的職場變成充滿樂趣的幸福之地
