愛華網本學期在學校領導的正確領導下,在領導和同志們的關懷幫助下,我不僅圓滿地完成了本學期的教學任務,還在思想業(yè)務水平上有了很大的提高?，F(xiàn)將有關方面總結如下：
熱愛并忠誠于黨的教學事業(yè)，教學態(tài)度認真，教風扎實，能認真落實學校年級對備、教、批、輔、考各教學環(huán)節(jié)的規(guī)定，精心備課，向課堂要質量。工作中做到了"四必須"，布置了作業(yè)必須收，收交了必須改，批改了必須評，講評后補救。在教學中關心愛護學生，與學生關系融洽。特別是結對子工作中努力做到"三面"，作業(yè)面批，學習面問，學習生活中的問題面談。教學過程中以提高學生的能力為重點，加大閱讀和寫作的訓練力度，作文訓練采用二次作文訓練法，效果不錯，使學生由原來的不會寫到會寫并能寫出特色性的文章來。課余時間熱心輔導有寫作特長的學生，所教班級有十余人經常在《氵光河》刊物上發(fā)表作品，極大鼓舞和帶動了同學們的寫作積極性。
教學之余，積極鉆研教學理論書刊，了解教學信息及教學前沿問題。工作中大膽進行教研實踐，編訂教學輔導資料：如《寫作有軌嘗試》，《遷移訓練》，《強化訓練》，《專項訓練》等資料的編訂極大地方便了教學，為學生語文成績的提高作出了很大的貢獻。
本學期我們高一語文組還承擔了《氵光河》（季刊第四期）的編訂出版工作。我承擔了主要負責工作，在不耽誤教學工作的前提下，利用休息時間，加班加點，任勞任怨，出版后本期《氵光河》以較高的質量受到了領導和老師的好評。
工作中熱心幫助新教師，還為其他生病有事的老師代課近20節(jié)。
由于扎實有效的工作，工作中我也取得了許多可喜的成績：所教的兩個班均以優(yōu)異的成績名列年級同層次兄弟班級前茅。在本學期的學生評教中，我被學生評為最受歡迎的文化課教師，在本學期舉行的寧陽縣優(yōu)質課評比中榮獲一等獎。本學期我還舉行了一次縣級公開課并受到好評，論文《語文教師的素養(yǎng)》在學校論文大賽中獲獎。
新年的到來 ，預示著新的開端，新的起點。在新的起點上，我將再接再厲，爭取更大的成績，為學校發(fā)展貢獻自己的一份力量。
時光飛逝，歲月如流，六年級一年的教學一晃而過。作為六（1）班的語文教師，在學生畢業(yè)之后，靜下心來，收拾一下一年的忙亂，反思一下一年工作的得失，幾多感慨幾多欣慰，又有幾多遺憾在心頭
現(xiàn)將本期語文教學作一下總結：
一、重視夯實基礎知識。
“教學質量是學校教育的出發(fā)點和歸宿”。只有夯實基礎，學生的語文成績才能得到充分的體現(xiàn)。雖然已經是六年級的學生了，語文的基礎知識和基本技能依舊不能忽視。這個學期，我要求學生從把字寫認真、清楚開始做起，明確了學生學習目的，端正了學習態(tài)度，平時加強了生字和新詞的默寫，從源頭上堵住了出錯的概率。其次，分階段、分內容注重了對語文基礎的回顧和復習，如：結構相同找詞語，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點句的理解、把握課內外閱讀、加強了寫日記和聽記作文等。此外，對于語文的作業(yè)，要求上課專心，不懂多問，力求掌握于課內。在充分了解、分析學生的基礎上，因材施教，精講精練不斷提高學生的基礎知識和基本技能。
二、重視學習方法指導
優(yōu)生為什么經常有玩的時間，可成績卻不錯，這是為什么呢？我想：學習最重要的莫過于是學習方法的革命。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”。老師重視了學法指導，學習效率將會大面積提高。首先，我要求優(yōu)生小結一下自己的學習方法，在班隊課中介紹給大家，其次，學生要做好課前預習，專心聽課，及時作業(yè)，認真復習，平時要學會思考找規(guī)律學習。最后臨睡前好好回顧當天所學，到禮拜天再重新溫固知識。老師只有經常督促，學生才能堅持，一旦學生養(yǎng)成了好的學習方法，這將終身受益。
3、重視營造教學氛圍
我國自古以來就講究“師道尊嚴”、“一日為師，終身為父”。老師說一不二，學生對老師唯言是從，不敢越雷池半步。這種教學制度嚴重制約了學生的主體意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，因此語文教學就要民主化。在教學中，我沒有將學生視為容納知識的器皿，而是從人格平等的基本觀念出發(fā)，允許堂上有不同的聲音出現(xiàn)。
①創(chuàng)設平等的民主氛圍，消除老師的神秘感和權威性，將師生活動建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。學生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我對于他們這些有新意的想法也不一定要說服，這樣學生就會敢于提出疑問，自信心也會增強許多，獨立分析、解決問題的能力也就會相應地提高。
②倡導平等參與課堂教學的雙邊活動。課堂上的教授過程由明到隱，特別是在感受新知識后的問題探究階段，更應該讓學生仁者見仁，智者見智地主動學習，使學生的主體意識充分地體現(xiàn)出來。
③教法設計盡量做到靈活多樣。我通過新鮮的刺激來引發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設愉悅的氛圍，想方設法讓學生通過各種活動獲得學習的樂趣，喚起求知的欲望.
三、不足、遺憾
當戀戀不舍地送走這一屆的學生時，心中總有幾分遺憾和愧疚，總覺得還有許多同學應比現(xiàn)在更好一些才對；有些工作應該能做的更好一點才是。比如，像這一屆的石志勇、龍明童。楊培等同學的學習習慣不好，可以多加引導，加以改進。學生的學習能力還可以從更多的方面去培養(yǎng)等等。 子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！睍r間地流逝，六年級的教學任務也告一段落，當我想我在這一年的工作中，教了不少，也學了不少，它們一定會為我以后的工作打下扎實的基礎。
本人從教十多年來，不斷加強業(yè)務進修，提高學歷層次，堅持學習國內外先進的教育教學經驗和嶄新的教育理念，是個思想觀念緊跟教育發(fā)展態(tài)勢的創(chuàng)新型教師。本人從事了三屆初中畢業(yè)班工作和一屆高中畢業(yè)班工作，十多年來在教學工作中摸爬滾打，經驗教訓的不斷積淀，教育觀念的不斷更新，在自己的頭腦中也就形成了一套行之有效的觀念，這些觀念也為我平時教學工作和本學期的高中語文課程改革的探索提供了理論依據(jù)。現(xiàn)特就此文闡述 如下，希望得到方家的指點。
一，關于課堂教學與課外活動
1、學生學得好遠勝于老師教得好。
學習的主體是學生，教材的精練、實用、高效，老師的智慧、才能、努力，教育環(huán)境的舒適等，都是外因，最終還是要通過學生自覺主動的學習活動來起作用。因此，在高一年，如何充分調動學生的學習積極性，幫助學生養(yǎng)成主動探究性學習的良好習慣，就顯得特別重要。
2、以課文為語文教學的例子，增加課外閱讀量。
“課本只是個例子”，葉圣陶先生如是說。這也告訴我們，不要唯課本論，不要把課本當作教材的全部。如果老師只是把“例子”（課本）講解分析得再明晰透徹，卻不讓學生去接觸生活實際，不去從生活中采掘大量鮮活的知識，不去做適量的“習題”，那么學生也不可能把所學的知識遷移為能力。所以，我在高一階段教學過程中力求壓縮講授課本的時間，盡量地多給學生一些課外閱讀的時間和機會。
在語文教學活動中，課外活動應該占據(jù)著相當重要的位置，如果沒有處理好語文教學和課外活動之間的關系，就無法把語文學科教好。據(jù)我所知，幾乎在所有學校里，語文學科都處在相對弱勢的地位，學生課余用于學習語文的時間幾乎最少。而語文學科的特點又決定了不能僅僅靠課堂教學來完成，必須以課外活動為依托，這個矛盾沒有設法解決清楚，語文教學質量的提高只能是一句空話。
3、沒有知識的積累，就很難有能力的提高。
高一階段正是打基礎的時候，必須有計劃的認真的扎扎實實的做好這項工作。 還必須明確語文學科各階段的目標。 語文學科沒有明顯的階段性。以前報道過的任小艾帶的初三畢業(yè)班作高考語文試卷，平均成績超出北京市總平均分3分多就是很好的證明。因此，語文老師應該想辦法把語文學習的大目標分解為若干個小目標，讓學生感受到每一個階段都有明確的學習目標，因而不敢放松。
二，關于閱讀教學
1，壓縮課文的授課時間，一般課文用1--2課時來完成。 為了壓縮課文的授課時間，首先要簡化每一節(jié)課的教學目標，每一堂課只要求達到一個目的。每一篇課文的內容都包羅萬象，想面面俱到、毫無遺漏的教給學生，不僅沒有必要而且沒有可能。俗話說得好：“傷其十指不如斷其一指”，從教學效果來說，必要的舍棄是應該的。理想的教學目標設計應該是從宏觀進行，一學期、一學年的教學目標放在一起看，是一個系統(tǒng)的整體。但落實到每一節(jié)課，就必須有每一節(jié)課的目標和教學重點。其次，能夠不在課堂上講的內容，就盡量不放在課堂上講，這也是壓縮授課時間的辦法。課前預習工作要落到實處，每一節(jié)課所布置的預習任務都要有具體的、明確的、可操作的，便于老師檢查的。粗讀課文，疏通文義，分段歸納段意等一系列工作，完全可以在課前完成。字詞以及文學常識和文化知識，可以在開學初切塊分給班里的每一位同學，由他們組織整理，上課前三分鐘抄在黑板上，底稿上繳，一月整理一次。
2、初中階段學習過的句式變化、關聯(lián)詞用法、常用修辭手法以及其它語法知識，應該有機的切分到每一節(jié)課文當中，有計劃的復習加深，這個工作非常重要。沒有扎扎實實的知識的積累，是很難有能力的遷移的。
3 、向課外延伸的問題，我一直束手無策，因為材料匱乏，學生手頭連最起碼一本《讀本》也沒有，現(xiàn)在，有了多媒體教學網絡，這個問題可望解決，但是，課外活動如何與正課有機的配合的問題，還需要我們認真考慮研究。
三，關于作文教學
我的作文教學的基本思想可以歸納為 以下四點：
1，高一階段要求學生把各種文體的基礎打扎實，把各類文體先寫得規(guī)范些。
2，“作文是學生寫出來的，不是老師改出來的。”我不贊同我們學校硬性規(guī)定語文老師批改作文時應該怎樣、不該怎樣的那一套一統(tǒng)化措施。如果不依據(jù)每次作文的具體情況，一味強調作文的精批細改，把語文教師圍困在作文堆里忙個不停，那就什么事也干不成。作文批改應實行學期積分制。每一次作文明確一個訓練點，完成訓練任務即得滿分5分，每學期要求完成40分的指標，分數(shù)不足可以用作文數(shù)量來禰補。作文指標沒有完成的，從期末考試語文成績中一次扣除。用這種辦法逼著作文基礎較差的同學多寫作文。我已經試行一學期，效果不錯。
3，要求學生堅持“課前三分鐘講演”的講演稿撰寫，以作為作文課的補充。
4，利用每周一節(jié)語文課的有利條件，開展詩歌朗誦課、演講比賽等一系列活動。這些說讀方面的活動，對寫作水平的提高也是大有幫助的。
四，關于課外語文活動
針對課余時間里，語文學科都處在相對弱勢的地位，學生課下用于語文的時間幾乎最少這一現(xiàn)狀，就要充分利用一些零碎的時間。因此，開展語文課外活動勢在必行。
除了上面提到的課余活動以外，我設想在高二年開展以下活動。
1、每天一首唐詩鑒賞；
2、每節(jié)三個成語介紹，并要求同學根據(jù)這些成語連串成一段話；
3 、每周一節(jié)閱讀課，課后要求同學們寫一篇小評論；
4、定期舉行作文競賽，擇優(yōu)匯編成優(yōu)秀作文選集；
五、本學期教改、教研成果小結：
1、舉行以構建聽、說、讀、寫合一活動訓練，初見成效。
2、學生在校級“公民道德建設”故事演講比賽中榮獲第一名，第四名。
3、本人在這一學期撰寫了三十多篇教育教學論文，在全國各處交流、發(fā)表。其中，在《南安教育信息網站》“教師交流中心”排行榜上長期居于領先地位。
這個學期我擔任高一年級兩個重點班的語文教學，領導的信任、學生的渴望、家長的重托皆系于我一身。因而我從各方面嚴格要求自己，深入研究教法，虛心向有經驗的老師學習，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，做到了有計劃，有組織，有步驟地開展各項教學工作。這一學期是我參加工作以來任務最繁重的時期，家里父親病重，單位任務繁重，一方面我是班主任，帶兩個重點班的語文課，一方面又要參加師大省骨干教師的培訓班，面對如此的重擔，我精心安排了時間表，盡最大可能做到事半功倍：上午去師大培訓，中午去照顧父親，下午在學校上課，處理班務，盯自習，晚上在家備課，完成培訓作業(yè)。在自己的努力和同事的幫助下，終于度過了難關，比較圓滿地完成了各項任務。經過一個學期的努力，既獲取了寶貴的教學經驗，又有深刻的教訓，以下是我在本學期的教學情況總結。
一、備課情況。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，校長經常對我們說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
剛開學的時候，由于從高三下來后，對高一的教學工作需要一個適應期，也由于工作量比較重，我忽視了學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，認為只要把教材鉆透了，想方設法令課文上地生動，學生就易接受。然而學生卻不買帳，課堂效率也甚微。漸漸地我意識到學生的主體地位的重要性，因而也留意起學生的特點。
通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)有以下兩方面的顯著特點：高一新生聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的術語教學，同學們不能適應，也不能很好的理解。另一方面，兩個班的同學都各有特色，比如二班的學生比較活躍，學生反應較快，上課氣氛積極；而一班正好相反，上課需細嚼慢咽，但整體朗讀水平較好；二班注重個人能力，有一部分學生喜歡獨立學習。如果講得太深，沒有照顧到整體，教學效果就不理想。經過實踐的檢驗，我充分認識了了解及分析學生實際情況，實事求是，對學生進行因材施教，將會對授課效果有直接影響。因而在備課的時候我已做到了“備教法的同時要備學生”。
二、上課情況。
備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。為此我采取的措施有：
1、加強自身的素養(yǎng)，提高教學技能。上課盡量做到使內容豐富，實際。教態(tài)自然，講課生動，難易適中，照顧全部。并且每天都以充足的精神面貌面對學生，讓學生感受到一種自然氣氛。
2、以學生喜聞樂見的形式培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。語文是語言，就需要學生多讀，多講，多練。為此，我堅持每節(jié)語文課前抽出時間，讓學生練習朗讀，來提高他們的語感。一學期下來，很多學生的朗讀能力都有所提高，同時由于經常念一些名家名篇，也培養(yǎng)了他們的語文鑒賞能力，有些學生甚至做到了出口成章，可謂一舉多得。
3、培養(yǎng)學生的學習興趣。語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高學習語文的興趣，同時這也培養(yǎng)了一部分學生的寫作能力，讓他們拓寬了視眼，有了寫作素材。
當然回看自己的授課，我也感到有點愧疚，因為有時我并不能很自如地駕馭課堂。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決其中困難。
三、課外輔導情況。
因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣，因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標，對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應有水平； 第二組是肯學，但由于能力不強的同學，對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵，只要他們肯努力，成績有望提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會靜下心來學習。只要堅持輔導，重新建立這些同學的學科基礎知識，以后授課的效果就會更好。
對學生的作業(yè)及時批改，如發(fā)現(xiàn)學生問題也及時解決，及時講清楚，讓學生及時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強制背誦等方式，以鞏固他們的基礎知識，提高他們的基本能力。
經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗，令人欣慰的是我教的兩個重點班的成績明顯好于其他兩個重點班，辛苦的努力終于有了回報。我明白這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向其他老師學習，爭取更大進步。
本學期根據(jù)總校和學部領導的工作安排，擔任高一年級的兩個班的語文課教學工作。這學期的語文課的的教學任務是必修3和必修4的兩個模塊的內容。為了有效的完成教學任務，全面提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，學期初就根據(jù)學生的特點和不同層次，以及教材的編排，制定了切實可行的教學計劃，并在落實中不斷調整完善，達到了預期的效果，現(xiàn)將本學期的語文教學工作進行小結，總結經驗教訓，以促進今后的教學工作更上一個臺階。 一、夯實基礎，溫故知新，全面提高學生語文學習的興趣，培養(yǎng)語文學習的能力。 高一階段對學生來說是個比較重要的時期，尤其是打下一個堅實的基礎非常重要，這對將來的高考作用是不可或缺的?；谶@樣的認識，我在教學中有意識的從最基本的字詞句入手，引領學生掌握基本知識，并將學習中遇到的已在初中學過的知識點，進行強化復習，然后聯(lián)系所學到的新的內容，做到溫故知新。由于有相當一部分學生的基礎較差，學習興趣淡薄，通過基礎知識的公固加強，誘發(fā)這部分學生的興趣，收到了良好的效果。 二、嚴格按照學校的總體教學要求和目標去組織教學，抓好教學中的每一個環(huán)節(jié)?！ W期初，總校和學部都根據(jù)上級教育部門的要求，制定了我校教學工作的總體目標和要求，這是教學工作的綱，貫徹落實到教學的全過程中。為了切實地提高語文課的效率和質量，從備課、上課、作業(yè)的布置與批改，到課后輔導，考試等都嚴格認真地去按要求和標準去做，保證了教學工作的規(guī)范化、制度化、科學化，從教的方面給學生的學提供了切實的保障?！ ∪L試“先學后教”的方法，落實“自主、合作、探究”的學習方式，全面提高語文能力?！ ≌{動學生學習的主動性，積極性是很重要的，而只有這樣，才能全面提高學生學習的能力。而“先學后教”就是適應了這一要求，學生通過自己的自學發(fā)現(xiàn)問題，同學相互討論，問題明了，深入探究后，如果還有疑問，教師給予適時的點撥和講解，這樣就可以加深印象。課上，以小組為單位，圍繞問題，展開討論，進行評比，極大的調動了學習積極性?！ ∷摹⒊浞掷矛F(xiàn)代化教學手段，擴大課容量，豐富活躍了語文課堂?！ ∥倚碛邢冗M的多媒體教學設備，因而，在教學過程中，通過上網查找和自己制作語文教學的音像資料和課件，使無聲的語言變得生動形象，具體可感，提高了課堂效率，取得了理想的效果。比如，在學習《寶玉挨打》這一篇課文的時候，我就先播放了電影《紅樓夢》“寶玉挨打”的片段，營造出一種氛圍，然后再進入課文的學習，效果就好多了。許多課文的學習，我都播放配樂朗誦，給學生一定的熏陶和感染，同時也提高了學生的朗讀技巧。 五、開展多種多樣的語文學習的活動，促進語文學習，提高語文能力?！ W習語文，最重要的就是積累。因而，在抓住課堂這一主渠道的同時，還通過多種方式來提高學生語文學習的積極性。我除要求學生認真做好課堂記錄聽好
課外，還建立了《成語積累本》《查漏糾錯補缺練習簿》《日知錄》等，做好語文的學習積累，開展語文背誦比賽，詩歌散文朗誦比賽，組織成立了中學部文學社，號召學生積極參加，在校刊上發(fā)表作品，激發(fā)他們的寫作熱情，并將優(yōu)秀的作品推薦到“中學語文資源站”發(fā)表，目前，已有20多篇文章在網上發(fā)表?！ ×?、認真搞好培優(yōu)輔差工作，全面提高學生的成績 現(xiàn)在的在校生的學習程度參差不齊，因而，做好培優(yōu)輔差就顯得很重要了。教學中，我根據(jù)學生的不同程度，在教學過程中面向全體學生，利用每一節(jié)的培優(yōu)輔差課分別對優(yōu)生進行強化訓練，對基礎較差的學生加強基礎訓練?！ ∑?、以高考為方向，強化高考意識，明確奮斗的目標。 高一的學生對高考都比較陌生，為此，我就不斷的利用各種機會向學生講解有關高考的各種信息，介紹高考的狀元經驗，學習方法，往屆的高考語文試卷，使學生及早的對高考有所了解，明確高考的題型，樹立高考的意識，做好準備?！ 】傊?，高一語文教學工作已經告一段落，取得了一定的成績，但也存在一些不足，在今后的工作中將不斷的完善。
本學期根據(jù)總校和學部領導的工作安排，擔任高一年級的兩個班的語文課教學工作。這學期的語文課的的教學任務是必修3和必修4的兩個模塊的內容。為了有效的完成教學任務，全面提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，學期初就根據(jù)學生的特點和不同層次，以及教材的編排，制定了切實可行的教學計劃，并在落實中不斷調整完善，達到了預期的效果，現(xiàn)將本學期的語文教學工作進行小結，總結經驗教訓，以促進今后的教學工作更上一個臺階。
一、夯實基礎，溫故知新，全面提高學生語文學習的興趣，培養(yǎng)語文學習的能力。
高一階段對學生來說是個比較重要的時期，尤其是打下一個堅實的基礎非常重要，這對將來的高考作用是不可或缺的?；谶@樣的認識，我在教學中有意識的從最基本的字詞句入手，引領學生掌握基本知識，并將學習中遇到的已在初中學過的知識點，進行強化復習，然后聯(lián)系所學到的新的內容，做到溫故知新。由于有相當一部分學生的基礎較差，學習興趣淡薄，通過基礎知識的公固加強，誘發(fā)這部分學生的興趣，收到了良好的效果。
二、嚴格按照學校的總體教學要求和目標去組織教學，抓好教學中的每一個環(huán)節(jié)。
學期初，總校和學部都根據(jù)上級教育部門的要求，制定了我校教學工作的總體目標和要求，這是教學工作的綱，貫徹落實到教學的全過程中。為了切實地提高語文課的效率和質量，從備課、上課、作業(yè)的布置與批改，到課后輔導，考試等都嚴格認真地去按要求和標準去做，保證了教學工作的規(guī)范化、制度化、科學化，從教的方面給學生的學提供了切實的保障。
三、嘗試“先學后教”的方法，落實“自主、合作、探究”的學習方式，全面提高語文能力。
調動學生學習的主動性，積極性是很重要的，而只有這樣，才能全面提高學生學習的能力。而“先學后教”就是適應了這一要求，學生通過自己的自學發(fā)現(xiàn)問題，同學相互討論，問題明了，深入探究后，如果還有疑問，教師給予適時的點撥和講解，這樣就可以加深印象。課上，以小組為單位，圍繞問題，展開討論，進行評比，極大的調動了學習積極性。
四、充分利用現(xiàn)代化教學手段，擴大課容量，豐富活躍了語文課堂。
我校擁有先進的多媒體教學設備，因而，在教學過程中，通過上網查找和自己制作語文教學的音像資料和課件，使無聲的語言變得生動形象，具體可感，提高了課堂效率，取得了理想的效果。比如，在學習《寶玉挨打》這一篇課文的時候，我就先播放了電影《紅樓夢》“寶玉挨打”的片段，營造出一種氛圍，然后再進入課文的學習，效果就好多了。許多課文的學習，我都播放配樂朗誦，給學生一定的熏陶和感染，同時也提高了學生的朗讀技巧。
五、開展多種多樣的語文學習的活動，促進語文學習，提高語文能力。
學習語文，最重要的就是積累。因而，在抓住課堂這一主渠道的同時，還通過多種方式來提高學生語文學習的積極性。我除要求學生認真做好課堂記錄聽好課外，還建立了《成語積累本》《查漏糾錯補缺練習簿》《日知錄》等，做好語文的學習積累，開展語文背誦比賽，詩歌散文朗誦比賽，組織成立了中學部文學社，號召學生積極參加，在?？习l(fā)表作品，激發(fā)他們的寫作熱情，并將優(yōu)秀的作品推薦到“中學語文資源站”發(fā)表，目前，已有20多篇文章在網上發(fā)表。
六、認真搞好培優(yōu)輔差工作，全面提高學生的成績
現(xiàn)在的在校生的學習程度參差不齊，因而，做好培優(yōu)輔差就顯得很重要了。教學中，我根據(jù)學生的不同程度，在教學過程中面向全體學生，利用每一節(jié)的培優(yōu)輔差課分別對優(yōu)生進行強化訓練，對基礎較差的學生加強基礎訓練。
七、以高考為方向，強化高考意識，明確奮斗的目標。
高一的學生對高考都比較陌生，為此，我就不斷的利用各種機會向學生講解有關高考的各種信息，介紹高考的狀元經驗，學習方法，往屆的高考語文試卷，使學生及早的對高考有所了解，明確高考的題型，樹立高考的意識，做好準備。
總之，高一語文教學工作已經告一段落，取得了一定的成績，但也存在一些不足，在今后的工作中將不斷的完善。
本屆高一使用的是人教版新編教材，本學期要完成必修一和必修二。我任教的兩個班一個重點班，一個平行班，面對的學生基礎較差，學習上缺乏自覺性和主動性，教學任務相當繁重。我任教高一（5）（7）班語文，改變不了生源，只能改進自己的教學，適應眼前的教學對象。教學中，我狠抓常規(guī)教學，認真?zhèn)湔n、上課、及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作。自己廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識體系。嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教學任務。一、常規(guī)工作1．積極參加定期開展的語文集體備課、教研活動。高一語文組的開展集體備課活動不是一時熱火朝天，一時悄無聲息，而是堅持每周三教研、備課活動，發(fā)揮集體智慧。本人積極參加定期開展的語文集體備課、教研活動，從中學到不少東西。2．積極參加互相聽評課。本學期語文組眾多老師獻上了一堂公開課，供大家研討。教師們積極運用多媒體輔助教學手段，激發(fā)學生學習興趣，增加課堂活力。我能積極參加互相聽評課活動，學習講課人說課，談講學設計，然后提高自己的教學水平。3．認真做好教學常規(guī)工作的落實，進行教學改革——自主學習。教學中認真研究課程標準、教學大綱并貫徹每一單元的教學重點。落實常規(guī)教學，抓好備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課后輔導測試等五個環(huán)節(jié)。結合學校推行的“教案——學案”教案法，編寫符合學生特點的教案、學案，讓學生自主學習，課堂練習和課后作業(yè)，提高了課堂效率。4.抓好學生良好學習習慣的養(yǎng)成。針對高一年級學生的特點，教學中著力培養(yǎng)高一新生良好的學習習慣，增加文學積淀，提高文學素養(yǎng)。對于作業(yè)規(guī)范、課堂常規(guī)、良好學習習慣在課堂中的宣講和培養(yǎng)不遺余力。有時課堂落實不了，經常會在課余時間為個別學生的良好學習規(guī)范的養(yǎng)成付出心血。因為我們著眼的是學生的將來，我們相信從高一落實學習常規(guī)遠比新知識的灌輸意義更重大。5．以高考為方向，強化高考意識。高一的學生對高考都比較陌生，為此，我就不斷的利用各種機會向學生講解有關高考的各種信息，培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]對高中學習的深層認識，使學生及早的適應高中學習對高考有所了解，明確高考的題型，樹立高考的意識，做好高考準備。二、積極探索結合高一學生特點（學生文學積累少，還談不上作文材料的多樣、新穎），進行作文序列設計，建立了一條由規(guī)范訓練到自由寫作的路。高一重點是訓練記敘文，具體方式是先選好范文，分析討論范文的結構，嚴格按照范文仿寫。仿寫一遍不夠，再寫第二遍，達到熟能生巧的境界?？傊诒緦W年的教學工作中，我力爭嚴格要求自己，無任何有悖教學大綱和新課改要求的做法，并能做到為人師表，語言健康得體，舉止文明禮貌，以身作則，注重身教。在今后的教學工作中，我仍將一如既往的要求自己。我們語文教育有三重境界：人技教育、人格教育和人生教育。人技教育側重給學生以生活技能，人格教育側重將語文養(yǎng)料內化為學生自己的精神，人生教育則引導學生最終把語文素質與自己的人生融為一體。人技教育給學生以“真”，人格教育給學生以“善”，人生教育則將學生引向生命之“美”。作為語文教師，我深感責任重大。將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，信心百倍的迎接下個學期。
時光匆匆，轉眼這個學期已經接近尾聲了?；仡櫼粚W期來所走過的足跡，我們語文教研組在學校的統(tǒng)一領導下，緊緊圍繞教科室工作計劃，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為目標；以提高教育教學此文轉自斐斐課件園質量為根本；以培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]自主合作探究能力為主導，全面貫徹教育方針，積極實施新課程教育，推進課堂教學改革，切實提高課堂教學效果。通過扎實的教研活動，圓滿地完成了本學期的教學教研工作，現(xiàn)總結如下：
一、認真學習理論，更新了教育觀念
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養(yǎng)，提高素質，我們組制定了適合語文教學的理論學習計劃，學習了《走進新課程》《語文課程標準》《課程教材教法》等理論書籍，為教師提供廣闊的視角，以最大限度地轉變教師的教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，力求用先進的教育理念支撐深化我校的語文教育改革，發(fā)揮語文在教改中的龍頭作用。其次鼓勵老師們采取多閱讀、多反思、多執(zhí)筆的方法，不斷促進對課程改革實質內容的進一步領悟，利用好學校的網絡資源，經常上網瀏覽、查閱相關的材料，及時了解課改動態(tài)，擴大自身的視野，通過多渠道多方位地提高自身的理論素養(yǎng)，以便更好服務于課改實踐。
二、抓好教學常規(guī)，不斷提高課堂教學能力和教學質量此文來自優(yōu)秀教育資源網斐斐,課件園。
課堂是老師的立身之地，踏實有效地做好教學常規(guī)工作，是每一位語文教師的份內之事，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，扎實做好“教學五環(huán)節(jié)”，尤其注重備課、上課、反思三環(huán)節(jié)。
1、以本為本，深入鉆研教材。
每一節(jié)課要精心備課，確定每一課時的教學目標，重、難、疑點，精心地構思教學的五個環(huán)節(jié)。把培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]的能力作為主要目的，選擇恰當精要的補充練習，增加上課的非預設性，做到“給學生一碗水，自己需有一缸水”的教學態(tài)度。
2、以學生為本，培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]的能力。
課堂中，以學生為主體，重在充實調動學生積極性，引導學生對問題進行多方面思考，比較、分析，培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]概括、判斷能力、聽說讀寫的綜合運用能力。提倡老師在教學中運用綠色語言，讓學生在溫和、寧靜的情感中學習，使學生喜歡上語文。
3、課后反思，受益無窮。
每一節(jié)課后或者每一次聽課之后，要有一個交流反思的時間。這有時比上一堂課帶給教師的感受更多，我們語文組在
這一點上做得很好，每一次活動之后，各位教師各抒己見，有爭執(zhí)，有交流并能及時反思，寫好聽課反思，這樣可以更好提高自己。
4、共同合作，集思廣益。
新課標的備課量很大，所以集體的力量更重要，我們組以互研組為單位定時定期進行集體備課。討論教學中的一些問題，統(tǒng)一教學進度、教育目標、討論最佳教學設計方案，反思教學得失。盡可能多地從網絡上、書本上擴充信息，不斷充實、完善各課資料，力爭向每一個四十分鐘要質量。
5、作業(yè)反饋，落實為重。
這一學期，組織了兩次作業(yè)大檢查，發(fā)現(xiàn)我們的作業(yè)布置大有改善，更注重于學生能力的培養(yǎng)，動手動腦并重，課內課外兼顧，但發(fā)現(xiàn)在作業(yè)反饋上有點忽視，“二次作業(yè)”的落實不夠，學生的錯誤往往有普遍性，掌握才是根本，所以我們組特意為此討論開會，探討落實的措施。
三、發(fā)揮網絡信息的優(yōu)勢，提高全體教師的教研能力。
結合教科室工作計劃，我們教研組積極組織全體教師制定網絡教研的計劃,讓每位教師充分利用校園網，在自己的博客上發(fā)表、上傳自己的教學設計、課件、反思、案例、論文等，以達到資源共享，從而提升了教師網絡教研的能力，也提高了自己的業(yè)務能力、教研水平，同時也推進了我校教研的整體水平。
盡管本學期我們語文教研組的工作取得了一些成績，但我們仍然有很多不足，如教研組活動開展得還不夠扎實，互研組互研熱情不高，一部分教師對教研活動的認識不夠端正，有的教師在讀書活動中疲于應付，這都是我們今后工作中所要亟待解決的。有人說“學無止境、教無止境、研無止境”。是的，教研的路還很漫長，我們需繼續(xù)努力，積極改進工作中的不足，一步一個腳印地奮力前行！
我們高一備課組在本學期開展了以下工作。
一、堅持集體備課，充分發(fā)揮備課組的智慧，做到資源共享
新課程下教與學方式的改變呼喚著教師的專業(yè)化成長，集體備課是教師共同成長的重要一環(huán)。每篇課文指定一位主備教師，由主備教師研讀教材，查閱相關資料.備課主講人重點講教什么,而不是怎么教.因為教無定法.其他人暢所欲言，各抒己見。然后結合本班實際和自己的教學風格，形成自己的教案。隨時隨地或組內集中交流教學反思，從中吸取經驗教訓，為下一單元的集體備課或課堂教學提供理性指導。通過集體備課，我們備課組成員相處融洽，資源最大限度地得到共享。
二、認真做好初高中的銜接工作。
1、補充相應的基礎知識，使學生知識結構能適應高中語文學習的要求
我們在文言文單元教學之初，補充相關語法知識并結合單元訓練，為學生學習文言文掃清障礙。從半期考和單元檢測來看，學生掌握的仍不夠理想。
2、前引后連，溫故知新，在比較、參照教學中加強初高中語文內容的直接對接。
備課組教師人手一份初中教材并利用時間熟悉、鉆研初中教材特別是初中文言文教材。在課堂教學中靈活地運用“溫故知新”教學法。從學生學過的知識內容引出新知識，以舊帶新，給學生一種似曾相識的教學環(huán)境，使學生在知識銜接的同時，知識的深度廣度也得到發(fā)展。通過一學期的努力，學生基本能在課堂上通過回憶初中的內容，加深對于高中課文知識的認識。
3、加強學法指導，加強教法優(yōu)化改進。切實進行方法層次上的初高中語文教學銜接，
高中語文教材的內容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有較高的獨立思考能力與自學能力。因此，在起始階段，我們有意識地放緩教學進度，有步驟地教給學生行之有效的語文學習方法，如怎樣抓好預習——聽課——復習——作業(yè)——檢查五個環(huán)節(jié)；怎樣掌握好基礎知識；怎樣進行語段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。
三、培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]學習語文的良好習慣
本學期我們主要培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]的預習的習慣，廣泛閱讀習慣，積累語文材料的習慣，書寫工整規(guī)范與堅持練筆的習慣。
(一)、為了促成學生養(yǎng)成這些良好的語文學習習慣，我們要求學生人手一本摘抄本，寫讀書摘要，做課文旁批補注，建立語言文字類小題庫，建立作文素材檔案。要求學生人手一本練字本、隨筆本，督促學生堅持練字，鼓勵學生主動的寫作。
（二）、為了培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]的閱讀興趣，提高學生的閱讀品位，增強學生的語言感悟能力，我們在學生軍訓期間就印發(fā)推薦書目和古詩詞背誦材料，引導學生進行經典閱讀，
（三）、為傳播經典，每天晚自習利用20分鐘時間全年級集體誦讀《論語》。
（四）、為落實文學名著,采用分章講解的方式給每個學生一個展示的平臺.用四周時間講完<家><巴黎圣母院>,本學期我們還利用課余時間為學生播放名著改編的電影《《家》《巴黎圣母院》，使學生的閱讀能得到真正落實。
（五）、備課組研討氣氛融洽,探索氛圍濃厚,全組教師積極實踐生本教學.
四、積極參加教育行政部門組織的各類競賽并取得不錯的成績。
蘇亞瑜、林景媚、付玉華老師指導學生參加市級中學生愛祖國作文大賽獲不同等級的獎項。單桂青老師指導學生參加市級科技創(chuàng)新活動獲二等獎。
本學期擔任高一兩個班級的語文教學工作，一直本著實事求是、腳踏實地的工作原則。高一是高中學習的打基礎的階段，所以在研究教材，教學方法方面下了很大功夫，致力于提高語文教學的成績。
一、夯實基礎 ，全面提高學生語文學習的興趣，培養(yǎng)語文學習的能力。
高一階段對學生來說是個比較重要的時期，尤其是打下一個堅實的基礎非常重要，這對將來的高考作用是不可或缺的?；谶@樣的認識，我在教學中有意識的從最基本的字詞句入手，引領學生掌握基本知識，并將學習中遇到的已在初中學過的知識點，進行強化復習，然后聯(lián)系所學到的新的內容，做到溫故知新。由于有相當一部分學生的基礎較差，從字的書寫工整來看，根本不成形。寫作連最基本的記敘文都不會寫。學習興趣淡薄，通過基礎知識的公固加強，誘發(fā)這部分學生的興趣，收到了良好的效果。
二、日常語文教學的方法及對策
平時語文教學中始終貫徹，訓練學生學習語文的基本功。每周練好一篇鋼筆字；利用閱讀課，廣泛涉獵與語文有關的書籍、報刊、雜志等，寫好讀書筆記，積累寫作素材；利用課本中的例子，適當遷移到寫作中，寫感想、心得體會、片斷練習等；除了課堂作文，每周的周記一篇，讓學生暢所欲言，有一定效果。充分調動學生寫作的興趣，不斷提高寫作能力。將班級中優(yōu)秀作品張貼在板報中以示表揚。作文基本做到全批、全改，直到改滿意為止。抓好晨讀訓練朗讀能力及背誦。利用小組長考查默寫情況，高度重視單元測試與補救，注重作業(yè)的布置與完成情況。文言教學必須在翻譯上下功夫，否則學生的基礎不會很扎實。因此，我的教學思路是：每文必譯。或預習時翻譯，或課堂上翻譯，或課后翻譯，總之是一定要把翻譯落實。學生能夠翻譯文言，那其它的知識就比較容易解決了。本期的文言文，學生也全文翻譯了。從實施的結果看，學生的文言學習是很有效果的。
現(xiàn)在的學生學習程度參差不齊，因而，做好培優(yōu)輔差就顯得很重要了。教學中，我根據(jù)學生的不同程度，在教學過程中面向全體學生，利用自習課培優(yōu)輔差分別對優(yōu)生進行強化訓練，對基礎較差的學生加強基礎訓練。
高一的學生對高考都比較陌生，為此，我就不斷的利用各種機會向學生講解有關高考的各種信息，介紹高考的狀元經驗，學習方法，往屆的高考語文試卷，使學生及早的對高考有所了解，明確高考的題型，樹立高考的意識，做好準備。
三、認真鉆研教材，研究教學方法
在激發(fā)學習興趣的基礎上，做到因材施教，方法靈活，盡量做到少講，精講，給學生充分思考與感悟的時間。達到“教是為了不教”，充分利用多媒體幫助實現(xiàn)課堂高效，起到了很好的輔助作用。
總之，高一語文教學工作已經告一段落，取得了一定的成績，但也存在一些不足。教學是無止境的，在以后的語文教學工作中，我將不斷學習，更新教育觀念，注重教育科研，努力提高教育教學質量，爭取將自己的教學水平提高到一個嶄新的層次。
一、 考試性質和指導思想
高一年級聯(lián)考的性質是高一第一學期期末常模性水平測試。其指導思想和命題原則遵循《內蒙古自治區(qū)全日制普通高級中學課程計劃》的精神：
考試是課程評價的重要方式之一?？荚噾罁?jù)教學大綱（或課程標準）規(guī)定的目標和標準確定考試方式和組織命題，側重考查學生對知識的綜合理解，運用所學知識綜合解決問題的能力。
考試要“堅持水平考試的性質，依照學科教學大綱（或課程標準）規(guī)定的教學目標或標準，全面考核學生的學習水平。”
正確對待考試結果。教師要指導學生認真分析考試結果，幫助學生改進學習，進一步提高學習成績；教師要通過對每一位學生考試結果的分析和說明，改進和提高教學質量。不允許公布學生的考試成績和名次。
二、總體情況分析
據(jù)報送材料，我市2007年語文學科高一聯(lián)考學生為9303人，據(jù)各校成績統(tǒng)計，全市的均分約為66.22分,難度系數(shù)大約在0.66,難度相當理想。最高平均75.6分，最低平均43.05分。
三、試題分析
數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法：第Ⅰ卷的數(shù)據(jù)來源于幾所學校的數(shù)據(jù)統(tǒng)計（有些學校的數(shù)字是所有參加考試學生的完全數(shù)據(jù)，信度相當高），第Ⅱ卷的分析主要來源于各校報表和分析材料。
下面根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，逐題進行分析。
（一）第Ⅰ卷分析
第一大題（即第Ⅰ卷）全部為單項選擇題，分值為26分，平均得分為13.8分，得分率為53.2%。難度系數(shù)約為0.53，難度比較適中。
第1題考查學生正確認讀漢字的能力。全部正確的項是D。該題得分率為64.6%，難度系數(shù)為0.65，難度適中。選擇B項的考生所占比例約占四分之一，主要原因是這些學生沒有掌握“熨貼”的“熨”的讀音。
第2題考查正確書寫漢字的能力?？忌梅致蕿?2.8%，試題的難度系數(shù)約0.43，難度比較大。該題正確選項是A，誤選B項的考生所占約33%，說明相當多的考生對“滄?！钡囊馑疾涣私?。
第3題考查學生對加點詞語的理解能力。答案的選項是B項。該題得分率為45.2%，難度系數(shù)約為0.45，選C項的考生約占28.5%，因校對失誤，該項“苦心孤詣”應為“苦心孤詣”，所以選擇該項的學生也應算正確，因此該題得分率為73.7%，難度系數(shù)約為0.74。
第4題考查學生在具體語境中辨析和運用近義詞的能力。該題得分率為18.2%，難度系數(shù)為0.18，難度相當大。其中B項是正確選項。考生誤選A、C項和D項的分別為占32.5、29.2%和19.7%，說明有80%多的考生對一些常見近義詞還不能很好地辨析，不知道在具體語境中怎樣準確使用。
第5題考查學生的正確運用成語的能力。該題的正確選項是D，試題得分率54.1%，難度約為0.54，難度比較適中?？忌e選C項的約占25%，該項的“豆蔻年華”一般用來形容十幾歲的年齡，而此句說“平均25歲”，顯然使用范圍不當，這說明1/4多的學生在具體語境中準確使用成語方面尚有缺陷。錯選B項，認為該項正確的學生的比例近15%，說明這些考生對 “從諫如流”的詞義和感情色彩掌握得不。
第6題考查學生辨析病句的能力。正確選項是A，試題得分率55.2%，難度約為0.55，難度適中?？忌`選B項的占21.5%，說明這些考生在一面對兩面的知識上存在盲區(qū)。考生誤選D項的約占16%，D項 “水平優(yōu)越”搭配不當，可見一些學生對常見詞語的搭配掌握得不好。
第7題的考查點為連貫，該題的正確選項是B，試題得分率94.2%，難度約為0.94，難度相當小。
第8~9題考查學生理解和鑒賞現(xiàn)代詩歌的能力。該題得分率58.99%，難度系數(shù)約為0.59，難易適中。
第8題該題得分率70.4%，難度系數(shù)約為0.74，難度較小。該題正確選項是C，考生認為D項錯誤的約占16%，而該項的表述是正確的，學生之所以誤選該項，大約是因為對“蕩氣回腸”的理解失誤。
第9題得分率48.9%，難度系數(shù)約為0.49，難度略大。該題應選的選項是C，考生誤選A、B 、D的比率先后約為21%、16%、21%。這說明學生缺乏對現(xiàn)代詩歌思想內容的準確理解能力和對象征手法的把握。
第10~13題考查學生閱讀淺易文言文的能力，選段選自《語文讀本》第一冊。該題的分值為8分，平均5.25分，得分率約為65.7%，難度系數(shù)約為0.66，難度相當理想。
第11題考查常見文言實詞，其中涉及 “徒”“習”“固”“使”的詞義的了解。該題得分率為65.3%，難度為0.65，難度理想。值得注意的是有19%的考生竟認為C項的詞義相同，說明一些學生對常見詞的多種意義在具體語境中的含義還不能準確辨析。
第11題考查學生對通假字“曷”“熙”、常見文言虛詞”為”和 “今方來”意思的了解。該題得分率為51.4%,難度系數(shù)為0.51，難度比較適中。該題的答案是C，選擇D項的約占21%，原因大概是學生對“今方來”的“方”的意思不了解，這個詞在初中多篇課文中出現(xiàn)，高中第一冊也至少出現(xiàn)過兩次，但對其詞義為“正要”可能比較生疏。
第12題考查文言文虛詞了解。該題得分率為67.5%，難度系數(shù)為0.68，難度理想。其中正確的選項為D項，是錯誤的，把“望洋”理解為“望著海洋”，純屬望文生義。值得注意的是約有20%的考生竟認為C項，可能是“以”和“以為”的辨析對于高一的一些學生來說還有一定的難度。
第13題考查對文段的理解和鑒賞該題得分率82.8%，難度系數(shù)為0.83，是容易題。說明絕大部分學生對文章大意的整體感知和分析能力較強。
奮斗中學建議，第Ⅰ卷文言文閱讀應分實詞、虛詞、人物形象和語意理解四個方面設題，刪除第11題，增加人物形象、人物性格理解組合題，并重新整合第13題，將A、B兩項分離出去。張占喜老師這種能為聯(lián)考著想和一絲不茍的態(tài)度，令筆者十分感動，同時也可看出張老師對高考試題研究之深入。我們希望能更多地得到廣大教師的這種建設性建議。
（二）第Ⅱ卷分析
第Ⅱ卷(含第四、五、六大題)，共計74分。下面根據(jù)各校報送的材料，逐題進行分析。
第四大題共13分。該題均分為7.46分，得分率為57.4%；難度系數(shù)約為0.54，難度較適中。
第14題考查古文翻譯能力，該題分值5分，均分為2.34分,得分率為47%，難度系數(shù)約為0.47，難度略大。據(jù)臨河一中的數(shù)據(jù)，約有1/3的學生能得滿分，主要問題有：句式“何……之有”“不已知”、文言詞語“厭、患、其、能”翻譯不準確。
第15題為古詩文默寫，主要考查學生的積累。該題分值為5分，均分為3.53分，得分率為70.6%；難度系數(shù)約為0.71，屬于偏易題。該題的數(shù)據(jù)基本和2006年的相同,這說明對學生的古(今)詩文的積累方面成績比較穩(wěn)定。學生默寫的整體情況良好，但 “孺”“庭”“藍”“意”等字易出現(xiàn)錯誤。一些學生積累的名句十分貧乏，連“橫眉冷對千夫指”這樣的名句都不知道。還有一些學生默寫時出現(xiàn)加字、丟字現(xiàn)象。
奮斗中學建議，名句默寫應標明出處，且應給學生留下一定自主選擇的余地，這一條建議很好。
第16題考查仿寫和連貫，該題分值3分，均分為1.54分,得分率為51.3%，難度系數(shù)約為0.51，難度適中但偏大大。杭后奮斗中學分析學生失分的主要原因是：學生的審題能力不強，不能用“所給出的“萍的花果”推斷出第一空應與“果實”有關的內容，也不能據(jù)句末的“居無定所，隨波逐流”推知后兩空應填寫的與之相關的內容。有少數(shù)學生漫無邊際，隨心所欲，全寫成“萍”，未提及蓮或寫出蓮的精神品質“出淤泥而不染”等。這一分析可謂切中肯綮，既深悟解題要領，也符合學情。
第五大題考查課外現(xiàn)代文閱讀和鑒賞能力，該題分值為21分，均分10.26，得分率為48.9%；難度系數(shù)約為0.49，難度較大。
下面是17~19題的分析，除了數(shù)據(jù)外，基本摘錄自臨河市一中質量分析材料。
第17題試題分值為4分，平均為2.33分，得分率為約為58%；難度系數(shù)為0.58，難度比較適中。
（1）考查對具有概括作用語句的理解?！皹吮尽北玖x為“保持原樣的作品”，文中多處提示其含義：一是“變成空殼廢墟”，二是“不再具有生活價值，而成為觀賞對象”。聯(lián)系文章主旨、標題和結尾所描繪的景物來看，最恰當?shù)膽浴安辉倬哂猩顑r值，而成為觀賞對象”中的關鍵詞來組織答案。學生三種答案都有，一是說明其篩選信息不全面，二是說明其缺乏分析、比較和選擇能力，三是說明缺乏整體閱讀能力，與文章的主旨不掛鉤。
（2）考查對重點詞語的理解。大多數(shù)學生能夠找到閱讀區(qū)間，或從四段中找到“與它封閉的本質發(fā)生了矛盾”。問題在于多數(shù)學生照抄原文，將“村莊的本質”表述為漏窗、磚雕和木刻的作用，而不能根據(jù)題意，進行篩選。可見，審題訓練，不僅在作文中非常重要，而且在閱讀題中也同樣重要。
第18題考查文中重要信息的篩選和比較、分析能力。該題分值為9分，均分為4.29分分，得分率約為48%，難度系數(shù)約為0.48，難度略大。
該題采用對比的方式命題，是近年來比較新穎的命題形式，單純篩選信息巧妙，但學生存在的問題恰恰在這里，超過半數(shù)的學生在表述時，只說桃花源怎樣怎樣，或郭洞村怎樣怎樣，沒有將二者進行對比。另外一些學生在比較不同點時，表述不全面，這樣問失分較為嚴重。
第19題分值4分，均分為1.28分，得分率為32%，難度系數(shù)為0.32，偏難。本題考查對作者思想態(tài)度的評價能力。多數(shù)學生能寫出喜愛、惋惜等詞語，但不能準確寫出其對象，尤其是對古村原貌的表述，范圍過大。部分學生能概括出古村未來的期待，應為正確答案，因為這是相對封閉而描繪的景象，“走出”“濕漉漉的蹄聲”這些詞語有極強的象征意義。
第20分值為4分，均分2.36分,得分率為59%；難度系數(shù)為0.59，難度比較適中。
根據(jù)奮斗中學的質量分析，學生出現(xiàn)錯誤的主要原因有：①審題意識不強，如17題要求寫成句子卻只寫了幾個詞語，18題末能體現(xiàn)“比較”；②整體感知不到位，如18題是比較異同題，學生找不到或找不完整準信息；③表達能力欠缺，病句較多，尤其是概括能力較差，表述空泛籠統(tǒng)。
第六大題是作文，考查學生的寫作能力。該題分值為40分，平均約26.9分，得分率約為67.3%，難度系數(shù)約為0.67。
據(jù)報送上來的文字材料，各校對本次作文命題評價比較高。
奮斗中學認為：作文題開放易發(fā)揮，回歸傳統(tǒng)重思維。無論是多元的背景材料，還是半命題作文的形式，都易于發(fā)揮學生的自主能力、創(chuàng)造能力，從而呈現(xiàn)給閱卷者的作文不是千篇一律，而是富有個性。同時通過這種半命題（《 生命贈予我的財富（禮品）》）的方式來限制學生天馬行空，引導學生重視審題，不能隨意寫與自己無關的人和事。題目中的“財富”或“禮品”應該是自我發(fā)展的重大催化劑，對個人成長至關重要。理解了這一點，就不至于偏題甚至跑題。半命題的方式在一定程度上避免了學生去宿構或套作。奮斗中學學生存在的主要問題是：①審題不過關，學生往往不加斟酌就要橫線上填寫自以為是的詞；②選材與自己關系不大，甚至無關；③胡編濫造，缺乏真情實感；④行文不規(guī)范，如隨意分段，隨意隔行，隨意寫題記；⑤ 書寫不規(guī)范，隨意涂改。
臨河一中認為，從評卷情況來看，多數(shù)學生可以較好地把握命題要求，寫出自己的經歷和感受，正常發(fā)揮，體現(xiàn)出個性。臨河一中學生作文存在的主要問題是：①不注意審題，一是忽略材料中的“那么你呢”的句子，一是忽略文題中的“我”，自始至終沒有“我”出現(xiàn)，泛泛而談。②不注意立意，立意不高。
奮斗中學建議，作文應嚴格按照高考兩等級四類卷評分，這個建議很好。
據(jù)奮斗中學的質量分析材料，評卷老師感覺到第Ⅱ卷普遍存在書寫不太規(guī)范、審題意識不強或不細致、答題不夠規(guī)范、遣詞造句不夠準確等弊端。
四、試題分析
奮斗中學認為本套試題具有“依托教材重基礎，導向明確引《讀本》”“語料親切重人文，回歸傳統(tǒng)重品質”“作文開放易發(fā)揮，回歸傳統(tǒng)重思維”等特點。
文言文命題選自《讀本》而不選課外的內容，這是采納了許多教師提出的命題用《讀本》的建議，而且2006年的質量分析也曾指出“命題時適當從《讀本》中選用文段”。
第3題該項“苦心孤詣”應為“苦心孤詣”，因校對有誤而影響了學生的理解和得分。
有幾所學校建議分值變?yōu)?20分，這里面有一個學科平衡的問題，需要研究請示。
關于試題題量的問題，有的學校建議題量加至24~25題。高考的時間為150分鐘；2005年和2006年的高考題均為21道小題，而我市的也是21道小題，題量已經不小了。題量不再加大，其目的是為了給學生思考留下時間。各學校也應該從高一起，就應該注意使學生養(yǎng)成拿到試卷要多思考的良好的習慣。
關于試題結構，筆者認為不一定非要亦步亦趨地跟在高考題的后面，高考考什么，是什么樣的結構，我們也非依樣畫葫蘆不可。試題的形式均應從學期期末考試是常模性水平考試而非選拔甄別考試這一性質出發(fā)，以本學期的教學內容為依據(jù)，還應考慮與初中的銜接。
有的老師建議刪去答題欄?？赡芴岢龃隧椧庖姷睦蠋煵磺宄?，試卷之所以專設答題欄，是因為有的學校沒有使用答題卡的條件。刪去答題欄暫時還辦不到。
五、各校質量分析簡評
統(tǒng)計數(shù)據(jù)翔實、信度可靠的學校很多，其中好的學校有臨河一中、臨河三中、奮斗中學、巴中、五原一中。文字分析最好的是臨河市一中（撰寫人張振軍）的質量分析，杭錦后旗奮斗中學（執(zhí)筆人張占喜）的質量分析也很好。
有些學校的統(tǒng)計有數(shù)據(jù)失實和計算錯誤的情況；或文字分析敷衍塞責，三言五語，籠而統(tǒng)之，沒有多少參考價值。有的教師對教育統(tǒng)計學的一些概念缺少最起碼的了解，只是憑著感覺走，說某道試題學生得分率是百分之百，可他們統(tǒng)計的學生的得分率僅51%；另外文字描述的學生得分率和數(shù)字統(tǒng)計表的出入很大。還有的質量分析以命題分析為重點，這一部分的內容占據(jù)2/3的比例。
有幾所學校沒有交來質量分析，使這次質量分析不能全面準確反映全市高一語文教學情況，不能不說是一種難以彌補的缺憾。
一、試卷情況分析
本次高一語文考試用卷在內容上兼顧高初中知識銜接，兼顧課本語文知識積淀及課外語文能力發(fā)展，力求體現(xiàn)新教材特點、教學大綱以及新課程標準精神；在結構上與去年高考題型相仿，以促使高一學生盡快適應高考模式。關注高中學生的綜合語文素養(yǎng)、開放思維、創(chuàng)新能力。
二、學生答主觀卷主要存在的問題有以下幾點：
1. 粗心，審題不準,提筆就寫；
2. 泛泛而談，沒有重心；
3. 語言含混，表達不清；
4. 想創(chuàng)新而不得其法，不倫不類；
5. 思想貧乏，作文模仿成分較重。
三、考試成績統(tǒng)計
班級 人數(shù) 優(yōu)秀率 及格率 最高分 最低分 平均分
高一（10） 73 7% 97% 124 85 109．2
高一（11） 73 4% 95% 122 81 108．7
四、教學反思
（一）提倡高中語文的研究性閱讀
方法一：確立閱讀目標。把課文作為一個信息集，過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮主要信息。閱讀中關注的是語言表達了什么信息，哪些信息是重要信息，如何闡述、擴充關鍵信息等。
方法二：精耕細作讀文章。
方法三：呵護學生質疑勇氣。課文是學生與作者、教師心靈對話的媒介，閱讀是對文章的闡釋與反應，學生的情感體現(xiàn)、藝術熏陶、思想升華、價值觀念的形成都離不開獨立地或與教師一起傾聽課文和言說課文。
方法四：倡導批判性閱讀。
（二）提倡個性化與規(guī)范化相結合的作文教學
作文擬題應注意以下問題：
（1）要扣題，盡量不要摘題
我們在擬題時，往往摘取話題中的請以“××”為話題的“××”做題目。其實話題作文中話題、提示、要求三部分是完整的統(tǒng)一體，話題是確定寫作內容的依據(jù)。提示是為了開啟寫作思路；暗示寫作方向；限制寫作范圍。要求是寫作的總體導向。擬文題時就要緊扣這三部分，認真、細致審題，然后再擬定文題。記?。涸掝}≠文題 。
（2）要新穎，不要平淡
（3）要大題小作，不要小題大做
文題小，文章的切入口就小，就便于寫深、寫透。話題中提示的寫作范圍廣，如果從大范圍擬文題就很難駕馭，主題也不深刻，何況范圍太廣，無從下手。
（4）要切合文意文體，不要游離話題
作文文體：文體不限不代表沒有文體，用什么文體寫作，就要符合該文體的要求，要寫什么象什么。文體的選擇有兩個條件：一是考生是否擅長，二是材料特點。
作文內容：
散文最容易空洞，既要有好的語言，也要有哲理性很強故事，不要只是空洞的言辭，盡量做到有血有肉，不要給人一種只見語言（形式），不見內容的感覺。
記敘文最好要有細節(jié)描寫。推己及人，以情動人，內容必須為自己所熟悉的事，不要瞎編濫造，親情友情最容易打動閱卷人。
議論文切忌大話、套話、廢話，要避免空發(fā)議論，無情而“抒情”，無病呻吟，濫提口號，亂發(fā)號召，空表決心等等。
不假思索就能想到的東西，絕對不要寫；稍加思索想到的也不要寫?；ㄉ蠋追昼?，想別人想不到的內容寫，嚴禁胡編亂造。即使編寫故事也要做到“大膽想象，自圓其說”。中心一個要緊緊圍繞。
可以自己在考前準備一些哲理故事或親情故事，高考時也許用得上，但注意一定要切題扣題。
本學期高一語文期末考試試題依從“回歸語文教學本位、導向讀書、豐富人文積淀、回歸語文教材”的命題思路，順應語文教學改革的潮流和新課改對語文教學的基本要求，緊扣《中學語文教學大綱》和《考試大綱》，注重考察學生的語言運用能力，且與現(xiàn)實生活中的文化緊密結合，在總體方向上與發(fā)展趨勢保持平衡，而在堅持與去年題型基本相似的基礎上，既保持了一定的穩(wěn)定性，繼續(xù)又并有創(chuàng)新和發(fā)展。“穩(wěn)中有變，穩(wěn)中求新”，有著自身的特點。具體分析如下：
一、關于試題的評價
（一）試題結構與賦分
題號
題型
賦分
一
基礎知識
15分
二
社科文閱讀
9分
三
文言文閱讀
12分
四
古詩文鑒賞、識記
24分
五
現(xiàn)代文閱讀
21分
六
語言表達與運用
9
七
寫作
60分
（二）試卷特點
1.關注課改。 試題的模塊設計與課改對應，試卷分為積累與運用、閱讀與鑒賞、表達與寫作三大塊，突出了模塊教學特點，突顯了新課程的要求。
2.注重積累。 高中語文課程實施的目的就是全面提高學生的語文素養(yǎng)。本卷首先突出對語文的積累的要求。在文化知識的積累中品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想像力和審美力。努力提高對古詩文語言的感受力。開闊視野，增強文化意識，體味大自然和人生的多姿多彩，體會中華文化的博大精深、源遠流長，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；深化熱愛祖國語文的感情，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。
3.激活能力。 試題注重將課內知識積累和課外能力的遷移結合起來。檢測范圍為高中語文第1、2 冊，考題基本兼顧了兩個模塊的學習內容，同時注意對能力方面的考查，體現(xiàn)了新課程的要求，體現(xiàn)了認真讀書與認真聽課的意義，對轉變語文學習的不良習慣有較大作用。如默寫8分、基礎知識15分等均考查文本內容。文言文閱讀、翻譯體現(xiàn)了考題在課外，知識點在課內的特點。而且通過“一句話概括”的題型來檢測學生篩選并整合文中信息的能力。詩歌鑒賞題是考查兩首唐朝絕句對比閱讀，選材范圍擴大了。尤其是其第（2）小題，簡要分析兩首詩歌在“虛”“實”手法運用的特色。 思辨色彩濃郁，且設題巧妙。答案開放度大，只要能自圓其說就行，考生對詩歌的分析評價有更大的空間。
4. 回歸語文本位，倡導關注生活 試卷注重回歸教材。試題幾乎都可以用教材里的知識來解決。一些試題恰當?shù)剡x用了課本中的語料。字音字形辨析題、詞語熟語選用題所選字詞都是課本中出現(xiàn)過的，也是在日常生活中使用頻率較高的字詞，切合《考綱》“常見、常用”的要求。課文默寫、文言文閱讀等考點的試題，大都能憑借對教材相關內容的熟練掌握而準確解答出來。另外，現(xiàn)代文大閱讀的多項選擇題也延續(xù)往年與教材課文內容結合考查的做法，今年的選文為小說《香雪》。
除了與課本的聯(lián)系更加緊密之外，試卷更有意識導向關注生活。試卷在選材方面內容豐富，涉及政治、經濟、生物、文化、體育、環(huán)保、教育、家庭等多個知識領域，信息含量大，對于鼓勵考生關注社會、關注生活、關愛他人，擴大視野，豐富知識，具有積極作用。
如三篇閱讀文章，具有豐富的文化信息，詩歌鑒賞由往年的一首變?yōu)閮墒自姼璧拈喿x。第21題汶川地震，作文“用觀察的眼光，發(fā)現(xiàn)你我身邊的文明細節(jié)……”這些都在引導語文教學關注生活、開闊視野，積極開發(fā)語文資源，使語文立足課堂而走出課堂，從而豐富學生的文化積淀。
總之，這種回歸教材、導向關注生活的試題，做到了融文學性與現(xiàn)實性、知識性與人文性于一體，既有助于進一步感悟語文學科教與學、落實素質教育的基本要求，也有助于發(fā)揮考試對學生語文素質的檢測功能，有益于學生考出好成績，有利于鼓舞語文教師的教學熱情，還有利于提高全民族文化素養(yǎng)。是一份受到普遍肯定的試題。
二、考試情況分析
本次試卷分析在市直屬中學的贛一中、贛三中，贛四中和師院附中里頭隨機抽取了6個考場共239名考生的試卷進行，學生答卷情況分析如下：
1.成績分析
表一:總體得分情況
高分
最低分
平均分
優(yōu)秀率
及格率
不及格率
難度值
122
33
94.11
0
64.85%
35.15%
0.63
表二:各分數(shù)段人數(shù)情況
范圍
0-89
90-105
106-120
121-135
136-150
人數(shù)
84
102
52
1
0
占百分比
35.15%
42.68%
21.76%
0.42%
0.00%
表三:各小題得分情況
小題號
分值
平均分
難度值
小題號
分值
平均分
難度值
1
3
2
0.67
2
3
1.51
0.50
3
3
2.15
0.72
4
3
1.54
0.51
5
3
1.69
0.56
6
3
2.62
0.87
7
3
1.87
0.62
8
3
0.74
0.25
9
3
1.74
0.58
10
3
1.88
0.63
11
3
2.81
0.94
12
3
1.13
0.38
13
10
3.49
0.35
14
6
3.95
0.66
15
8
5.27
0.66
16
5
2.17
0.43
17
6
3.54
0.59
18
6
3.33
0.56
19
4
2.86
0.72
20
4
1.54
0.39
21
5
2.76
0.55
22
60
43.5
0.73
表四:各大題得分情況
分數(shù)比率 題次
項目
一二三
四
五
六
七
滿分值
36
24
21
9
60
平均分
21.69
12.72
11.9
4.3
43.5
優(yōu)秀率
4.6
2.09
2.51
3.77
0.04
及格率
46.03
45.19
53.56
43.93
100
不及格率
53.97
54.81
46.44
56.07
0
難度值
0.6
0.53
0.57
0.48
0.73
2.考生答卷情況分析
從選擇題閱卷看，做得好的是文言文整體閱讀，滿分的學生有但不多，30分以上的學生有不少。答題較差的是基礎題，第5小題（辨析病句）大部分學生丟分；社科文閱讀沒有注意從文中尋找對應的句子，所以無法找出正確答案，特別是第8題錯得較多；文言文“古今異義”詞的辨析，大多數(shù)學生不解“引”的意義，可能復習時未細讀課文注釋，平時基礎不扎實，能力不足所致；整體閱讀第12題丟分多。選擇題得分低的僅為3－6分，甚至有部分學生得零分，估計是時間不夠，復習也不全面、透徹，知識掌握不夠扎實。
文言翻譯的得分也不夠理想，學生字字落實的翻譯習慣尚未形成。
詩歌鑒賞題考察學生對詩歌得理解、分析綜合和鑒賞評價能力，分值為6分。題目難易度適中，絕大部分考試能找出王詩中最能體現(xiàn)離愁得字，并做簡要分析，也能闡述兩詩在虛實結合中得各自特點。但考試在答題時也存在以下不足：答題技巧欠缺，闡述不夠充實，泛泛而談，沒有針對性，例如“虛中有實，實中有虛，很有特色”生搬硬套術語，以讀后感代替鑒賞分析，混淆修辭手法和表現(xiàn)手法，答非所問，今后在教學中，老師要注意加強指導。
背誦未能與默寫結合起來，名句默寫《阿房宮賦》兩句、俄國作家契訶夫，教師、學生重視不夠，因此失分嚴重，錯別字也較多，只有第（5）小題做得較好。
對文學作品閱讀題的16題，部分考生能分點答題，能套用題中概念；基本能理解題意；基本能聯(lián)系全文答題。部分考生答題思維敏捷，能另辟思路答題。但大多考生答題過泛，過于籠統(tǒng)。機械第套用題中概念，比如承上啟下，總領全文，過渡，前后照應等。在分點答題時，有的答題要點重復，錯別字太多，如“鋪墊”寫成“鋪店”或“鋪氈”，“承上啟下”寫成“層上起下”。17題能結合原文分條分點答，條理清晰。由于題目難度不高，所以學生能從文中或多或少得選取一些信息，并通過摘錄原文語句來歸納概述。但針對一個問題，多數(shù)人只能找出一點，或只隊這一個方面進行探索，無法多角度地分析問題，解決問題時，學生無法把握關鍵詞語的重要性，因而在答題時，只能看到一些表面上的信息，無法深入到文中的語句里去找到信息點。未能把握關鍵詞的重要性，因而不能全面的思考問題。做18題時能夠從原文中分析出要點，普遍概括的比較全面。沒有結合原文進行分析，對主題理解不清，不能從正面肯定。但也有不少人審題不清，沒有充分理解題意。19題的正確答案為AD,選A的多，答得很好，說明，學生對“借助環(huán)境描寫來烘托人物心境” 這種手法理解到位。部分錯選CE，說明他們對心理描寫刻畫人物還掌握不夠，對比擬手法和主題理解不夠。出現(xiàn)這些差錯的原因是學生未能細讀文本，冷靜作題，對文章的思想內容把握還不到位，藝術手法的分析不夠準確，這與不能靜心閱讀文本有很大關系。
語言運用與表達部分的20小題，大多數(shù)都審題清楚，表述簡明，準確，也有些人語言表達能力較差，答非所問，抓不住主要信息，或忽略了字數(shù)要求；大部分同學答21題時能按要求答題，但錯別字比較多，修辭格的運用不明晰。也有的字數(shù)過多，還寫了一大段，不符合標語的簡潔寫作要求。
考生寫作文時能結合時事熱點，符合文章合為事而作的寫作要求，體現(xiàn)了中學生關心天下事的高素質。生活細節(jié)能融入文中，使文章親切自然，感染力強。部分學生文筆不錯，語言優(yōu)美，采用層進式或并列式的結構，材料新穎，能與觀點聯(lián)系緊密。關注社會熱點，巧為觀點服務。以小見大，針砭時弊。主題鮮明，思想健康，能關注生活中的小事并以之入文，抨擊不講文明之風，褒揚文明風尚，對文明的思想認識深入人心?；灸苓_到規(guī)定的文章字數(shù)，立意深遠，風格“大器”，有理有據(jù)，說服力強，條分縷析，逐層深入，挖掘深意，基本不會離題，最高分判得56分，文思活躍，獨辟蹊徑，結構嚴謹自然。低分作文較少，但是中庸作文較多。有話可說，字數(shù)充足。
不足之處是取材基本相似，文題開闊卻視野狹窄。涉及文明只有“公車讓座”、“不亂扔果皮”等簡易、俗濫題材。立意的深度不夠，文章只能泛泛而談，沒有針對性，沒有思想性。文章空話、套話、大話連篇，文章猶如政治家發(fā)言稿，毫無文學性可言，無法忍受。還有部分學生文章措辭不文雅。卷面不夠整潔，內容之間毫無關聯(lián)。材料陳舊，且不會改用。套作現(xiàn)象頻出。言之無物，泛泛而論，東拉西扯，胡編濫造。運用材料生拉硬套，不注意選材角度，立意膚淺，缺乏深度和新意，千人一面。無論敘事，還是議論還有相當一批學生停留在小學水平，思路含混不清，文章毫無構思可言，下筆隨意而行沒有很好審題，出現(xiàn)了不少逆命題的文章，如《文明的墮落》文章泛泛而談，多觀點，欠具體。如《文明是天，文明是地》《文明是云朵》《文明你我》《文明是人類》……言之無物，內容貧乏，立意不高遠，泛泛而談，甚至東拉西扯。立意不高，行文平淡，事例缺乏，單一化嚴重擬題寬泛，行文空洞，缺少具體感受。議論題材與記敘、小散文文體混淆嚴重。答了出現(xiàn)牽強聯(lián)系抗震救災時間的文章。不能化用課本的材料，活學活用。設題的形式較好，但內容太老套。平時學生閱讀不夠，體驗不深。亮點作文太少。不愛思考、缺讀少練是作文低分的死敵。不能學以致用，視野狹窄。讀書讀報關注社會少。對社會現(xiàn)象人云亦云，鸚鵡學舌，沒有獨立思考。大眾話題寫出俗爛文章，是近年來考生難以克服的問題。說理泛泛而談，多觀點，說理的方法要求不明確。不擺“事實”，未闡發(fā)道理
三、關于今后的應對策略
（一）落實新課程理念，加強教學研究。
加強對新課標的研究，切實領會其精神實質，正確把握教學的廣度和深度。加強研讀《2007年普通高等學校全國統(tǒng)一考試新課程標準語文科考試大綱》。深入鉆研普通高中《語文課程標準》，從整體上把握語文模塊教學的意義、目標、性質、特點、地位及作用，從宏觀上把握各模塊之間的聯(lián)系和教學要求，充分體現(xiàn)語文教學的應用價值、科學價值和文化價值，提高認識水平和理論水平，徹底轉變自己的思想觀念。
1．要從三維目標出發(fā)，做好整體教學設計。在整體設計中要充分考慮三維目標以及各個專題提出的學習方式。讓學生在自主活動中，有效地實現(xiàn)能力、情感、態(tài)度、價值觀的教學目標。
2．要以主題為依據(jù)，做好單元教學設計。單元是對模塊內容的進一步劃分。是模塊大主題下的小主題。因此，單元教學設計應立足于本單元主題而展開，解決好單元主題的教學問題，同時也通過解決每個單元問題，達到有利于整體上解決模塊的問題。
3．要以問題(專題)為抓手，做好板塊教學設計。也就是從專題出發(fā)提出(切分)的一個個問題。以問題為抓手，設計好有挑戰(zhàn)性的問題，創(chuàng)設好具有豐富內涵的情景，提出具有深厚底蘊的背景材料，激發(fā)學生思想情感認識方法等方面的沖突，形成解決問題的沖動和驅動力。
4．要圍繞目標，做好課時教學設計。 盡管三維目標模塊教學主要是在主題、單元(專題)、板塊(問題)的層面上展開教學設計的，但最終還是要通過課時來完成，只有課時教學才是實施和完成三維目標教學目標的主渠道。因此，我們一定要圍繞教學目標，認真地做好每一個課時的教學設計。要幫助、指導學生進行知識歸類，構建良好的知識結構，總結科學的學習方法，讓學生較好地到達知識、技能目標。
（二）研究課標和新大綱，明確高考改革的方向。
備受關注的《2007年普通高中新課程標準語文科考試大綱》已經出臺了，要切實領會其精神實質，強化新大綱的解讀，正確把握教學的廣度和難度。不斷提升駕馭新課程的教學能力。
（三）注重課本，夯實教學基礎。
基礎知識是考試的載體，必須關注學生對基礎知識的掌握。因為不少題目是“題在課外，答案在課內”，尤其是文言文閱讀。再如默寫題，閱讀與語言應用的解答也需要整合語言基礎知識。所以一定要重視課本，回歸課本，認真研究課本內容，仔細分析、篩選課本中涉及的知識點、?？键c、能力點、應用點、鏈接點，處理好“知識”與“能力”的關系。加強集體備課，提高課堂效率，增強師生互動，促進學生積極參與、勤動腦筋、學以致用，適應考題在課外考點在課內的情況。積累好基礎知識，如成語。加強修改語病的教學，加強古詩文的閱讀與鑒賞，特別是翻譯和鑒賞（包括古文和古詩），明確課前預習要求，加強課后復習的要求和檢查的力度。。
（四）加強作文的規(guī)范化訓練。
1．審題的訓練：一道作文試題常?？梢苑纸鉃椤皹祟}”“材料”和“注意”（或“要求”）三個部分。作文要符合題意，就要對試題展現(xiàn)的各個部分作準確、全面的審讀和理解，不偏不漏、不折不扣地按要求作文。哪一項審讀漏了，理解錯了都可能差之毫厘，謬以千里。
2．符合文體要求
高考寫作要求能寫記敘文、議論文、說明文及其他常用體裁的文章。但“自選文體”包含兩層意思：一是學生具有選擇文體的自由；二是學生一旦選定了某種文體，就必須遵照這種文體的“體式”去寫作，去表達自己的思想感情。前蘇聯(lián)著名作家高爾基就文體的意義打過一個淺顯的比方，他說，對于寫作者來說，文體是很重要的，如同木匠一樣，桌子就是桌子，椅子就是椅子，你不能把桌子做成了椅子。
（五）加強文學名著的教學和文化經典著作的教學。
1．文學名著的教學
課外自讀文學名著，這是大綱規(guī)定的高中語文課程的重要內容?！懊鴮ёx”是人教版的重要欄目，與“閱讀欣賞”“表達交流”“梳理探究”并列而成為教材的重要組成部分。課標明確指出：通過必修課的學習，學生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”。在閱讀實踐中領會漢語的規(guī)律，提高他們的認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。
2．文化經典著作的教學
因為名著是不同國家、不同時代人類智慧的結晶與文化成果的標志，往往有著深刻的思想內涵和巨大的藝術魅力。在青少年階段讀這樣的書，可以打下一點“精神的底子”是人生終生受益。
（六）加強積累梳理，注重探究發(fā)現(xiàn)。
根據(jù)課標的精神，新教材設計了15個梳理探究的專題。這些專題，有的側重樹立語言現(xiàn)象和語文知識，有的側重探究文學和文化現(xiàn)象。指導學生進行知識歸類，構建良好的知識結構，總結科學的學習方法，增強學生提高對語文的整合、鑒賞、領悟、創(chuàng)新能力的。
一、關于試卷2007—2008學年（上）期末檢測的高一語文卷在試卷是一副新面孔：“積累與應用”“閱讀與鑒賞”“作文”三大塊“三足”而立。這種試卷的結構與往年按照舊高考命題的模式有很大的不同。之所以采用這樣的結構模式，是基于《高中語文課程標準》的要求以及我省高考語文的現(xiàn)狀和走勢綜合考慮的。具體來說，試卷力求突出的有這么幾點：
1．突出新課程語文教學的新特點。2007年是我省進入高中新課程實驗工作的第二個年頭，與之相關的各項工作都在有序的運行。因此，作為高一年的期末檢測應當做到既能有效地檢測我市新課程語文教學的狀況，又能積極地發(fā)揮對全市新課程語文教學的導向作用。因而，試卷根據(jù)《高中語文課程標準》要求，注意體現(xiàn)學生在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面得到發(fā)展方面的檢測。既強化了文學作品的閱讀鑒賞，又注意到學生的積累與應用。同時，根據(jù)新課程《考試大綱》的要求，散文的閱讀試題的命制在一定程度上注意到開放性與探究性，努力適應新課程的要求。
2．注意結合教學教材內容。教材作為教學的憑借，是強化學生語文素養(yǎng)和提高語文能力的途徑之一。試卷根據(jù)檢測的性質作適當延伸拓展的同時，盡可能注意教學教材的內容，比如，語音、詞語（成語）、默寫、文言文閱讀與翻譯的考查均來自教材或教材的要求。
3．考慮福建省自行命題的特殊情況。自2004年我省自行命題以來，我省的高考語文試卷經過多年的改革，呈現(xiàn)出與眾不同的特點，比如，減少選擇題（把原來的第Ⅰ卷第一大題放倒第Ⅱ卷，以主觀題的形式進行考查），增加作文的分值等。檢測卷有意體現(xiàn)這一些方面的特點。
二、考試情況
從各校反映的情況來看，試卷能較好的體現(xiàn)新課程的要求，適合我市的教育教學情況，較好的發(fā)揮教育教學的導向作用。可以說，考試的目的是達到了。從市直的情況來看，市直考生（漳州二中、漳州三中、漳州五中、漳州八中、一中分校、立人學校）共2636人，高分率是0.9%，及格率56.6，平均分91.6。這樣的成績比較客觀地反映了市直學校本屆高一年語文學科的狀況，即優(yōu)生不多，語文基礎較為薄弱的學生不少，中等以及中等偏上的學生居多。
三、存在問題
試卷暴露了我市學生在語文學科的學習上的一些缺失。從市直學校的答題情況來看，主要的問題有：
1．基礎知識的學習不夠扎實，如成語“天壤之別”在具體語境上的運用是否準確不能做出正確的判斷；對聯(lián)的基本常識一無所知，連最基本的對聯(lián)的結構與詞性相同都沒有掌握好。知識的積累重視不夠，默寫題的錯別字特別多，在高考加大積累分值的情況下，出現(xiàn)這樣的問題應當引起我們足夠的重視。
2．文學作品的閱讀能力尚有待于加強。本卷文學作品的閱讀《村莊》語言優(yōu)美，意蘊豐富；在試題的設置上除了個別的試題有一定的難度外，多數(shù)的試題基本是中等難度的，但學生的答題卻不是很理想，如“本家奶奶問她是不是日本人的本意是什么”都搞不清楚，卻在試卷上大罵日本人?！陡咧姓Z文課程標準》特別強調學生文學作品的閱讀，新課程《高考大綱》也提高了文學作品閱讀的分值，因此，加強文學作品的教學，提高學生的閱讀能力是刻不容緩了。
四、教學建議
針對以上情況，希望在以后的教學中能夠注意以下幾點：
1．加強基礎知識、基本能力的教學。這是老生常談，但又不得不談。比如在試卷中，不少的學生連什么是記敘文都搞不清楚，這是不應該的。而關于記敘文的寫作，則是本學期的教材的重點。
2．加強課外閱讀的指導。不說我省已經把學生的課外閱讀列入高考的考試范圍，就照常理來說，沒有足夠的閱讀量，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，提高語文能力可能是一句空話。因此，在課堂教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，指導學生的主動閱讀，在課外有效地組織學生的閱讀應當落到實處。否則，到高三再來重視則可能來不及了。
一、試題總體情況
1．命題原則
1.明確體現(xiàn)“考綱”要求,難易度適中
2.重視基礎知識考察和基本能力的綜合運用。
3.堅持對語文能力的全面檢測,突出對語文學科能力的考查。
4.試卷重視基礎知識及其應用，強化題型的多樣性，即注重所學重點知識，也具有較高的高考前瞻性。
2. 試題總體評價
這次期末質量檢測高一語文試題主要考查的內容是高一語文下冊，但由于語文學科的特點，其中也滲透了許多前面學過的語文知識和平時偶爾接觸但沒有系統(tǒng)練習的理解和賞析能力訓練。這套試題的結構、題型設置、試題數(shù)量都與高考試題保持一致，只是根據(jù)全卷滿分120分的情況，適當調整了一些題的分值。試卷中未出現(xiàn)超出命題要求的偏題、怪題；試卷和參考答案基本科學、規(guī)范；題意表達清楚，語言準確、簡潔，試卷知識面分布很廣，試題注重對雙基的考查，同時對能力的要求也較高，能夠較全面地考查出高一學生的語文學習情況和運用語文知識分析、理解和解決問題的能力。
3．試卷結構
試題共20道題，試卷滿分為120分。第Ⅰ卷10個小題，全部為單選題，每小題3分，滿分30分。第Ⅱ卷為背誦、翻譯、賞析、閱讀理解、語言表達、寫作等內容，滿分90分，其中作文占50分。試卷題量適中、難易區(qū)分有度。
從試題內容看，全卷中等難度的試題所占的比例較大，約占全卷分值的50%，容易題約占38%，難題約占12%。 試卷難度：中等。
試卷區(qū)分度：較高。
4．學生成績統(tǒng)計：以某學校的B層班級進行分析：
及格率：78.18%，平均分：76.76分,最高分：90分，最低分：59分?；具_到了檢測目的
二、學生答題情況分析
語文（Ⅰ卷）試卷分析
題號
滿分人數(shù)
得分率
主要失誤實例與失誤原因分析
3
38
58.4%
不少同學選擇D項，沒有正確理解“怡然自得”的用法
5
50
76.9%
部分同學選擇A、B對概念理解不清
6
52
80%
沒有弄清作者使用材料的意圖
7
49
75.3%
對“認識”理解不明確
8
57
87.69%
基礎知識不夠扎實
9
46
70.76%
對“請”的用法理解不細
基礎題完全按考點分布，考查學生的語言基礎知識及其運用能力，偏易，字形完全是教材內的詞語。但學生對字型的把握不夠準確，不能把字型和字意結合起來。例如；萌孽。個別同學對病句的類型分類還不是很清楚以至不會辨析，這也是基礎知識不扎實和沒系統(tǒng)練習造成的?？萍颊f明文的考題不難，只要認真梳理文章就可以找到答案，但個別學生表現(xiàn)出來的卻是對全文作者觀點和論述的層次的模糊，于是選錯。古文內容好理解，選項中也多是學過的課文句子，多數(shù)學生還是可以掌握的。選擇題整體難度較低。
語文（Ⅱ卷）試卷分析
題號
滿分人數(shù)
得分率
主要失誤實例與失誤原因分析
12
10
63.7%
缺乏對鑒賞的基本理解和技巧把握
13
39
91.2%
個別同學背誦不扎實，特別是字形錯誤
14
9
65.2%
景物描寫作用與作品結合不緊
15
8
62.3%
分析題不夠細致，不能圍繞主題把握
16
12
63.2%
整體概括能力不強
17
37
89.1%
個別同學忽視了對現(xiàn)實的聯(lián)系
古文翻譯總分6分,平均得分3.12分，最高6分，最低分為0分。涉及到的主要是被動句式和一些實、虛詞的掌握，體現(xiàn)“題目在課外，答案在課內”的原則?！柏斬涍B轂，彌竟川澤”中有詞匯是學生沒接觸過的，但從全文角度可以估譯、順意，學生做題的感覺大體意思明白，有個別細節(jié)處不能翻譯到位，組織語言的能力也較弱。題的難度偏難，但基礎扎實的學生完全能答出來。
詩歌鑒賞的難度較低，問題較集中明晰，對于沒有系統(tǒng)接觸古詩詞的學生來說也不是很難。同時，詩歌注解等于把答案指給學生的情況下，個別學生也不注意，加上在平時不注重積累和總結，于是不能打得好。
背誦部分完全是第二冊語文書的課文內容，集中和分散兩種形式任選其一。有的學生審題不細，很多是兩個選項都填寫，加之個別句子不是名句，學生重視不夠，加上對字形的忽視，答題效果不很理想。
現(xiàn)代文閱讀是根據(jù)第二冊小說部分而選擇小小說《傘》的。各題的難易有梯度，其中14題關于景物描寫的作用是平時教學中一再滲透的知識點，學生好理解，只需要結合作品來說明罷了。15題較難，但也不是無從下手，畢竟武德與武藝的關系還是好理解的，一般學生都會得一半的2分。16題也是有難度的，但學生也可抓住一兩個采分點。17題是開放題，考查的是學生的主題理解力。從答題情況看，學生的閱讀和理解能力與他們的答題能力還是有些距離的，特別是14、15、16題學生不能從主題角度把握理解而失分嚴重。
語言應用題中仿寫有些難度，能結合人物關系和作品來組織文字還是很考驗學生的知識面的，但學生因審題不細致而丟分的還是較嚴重的。一句話概括的題學生主要是忽視“水下”的特點而造成失分。
作文50分，內容上學生很好把握，但普遍缺乏生活，語言能力普遍較弱，事例的堆砌較嚴重，很難真正意義上的拉開分差。
三、學生答題中存在的主要問題：
1、基礎薄弱。很多基礎題、送分題無法得分或得不到高分。如：第1、2、8、9、10題，詩歌鑒賞題，14題的景物描寫作用理解。
2、分析能力較差，無法遷移應用所學知識。如：第11題翻譯和12、13題詩歌鑒賞，15、16題的閱讀理解。
3、學生平時學習不重視。如：第1、2題，背誦題。
4、平時的知識積累和自我總結做得不夠。如：18題仿句，12題詩歌鑒賞。
四、今后應注意的方向：
1、對基礎知識（如漢字的音形義和病句、成語）的積累與鞏固，必須加強，讓學生自覺重視起來。
2、古文的基本功要加強，句法和實詞、虛詞的掌握要強化，直譯和意譯的銜接要多練習。
3、古詩鑒賞方面，在今后講古詩詞單元時，應將鑒賞術語、思路和答題技巧等交給學生，培養(yǎng)詩歌語感，使答題更加規(guī)范化。
4、加強對學生閱讀欣賞能力的培養(yǎng)。從總體上提高現(xiàn)代文閱讀能
力，同時兼顧一些答題技巧和規(guī)律。
5、加強作文訓練，特別是不斷拓寬學生視野、增加學生的閱讀量，在學生文采方面要多加引導。
6、進一步加強集體備課，注意教法。教學中應注重學生的學習基礎和人性差異，加強雙基教學，注意初高中教學的銜接，注意學生的學情，因材施教，因人施教，做到教學更有針對性，重點更突出，提高課堂效率。
7、提升學生的語文重視度，特別是加大課堂知識的寓教于樂的教學手段和學科能力的潛移默化的調度。從而加強學生的學法指導。
一、試卷評價
（一）總體評價
本次試題以教育部頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》和《福建省普通高中新課程教學要求（語文）》為指導思想命制，突出思想性、科學性、時代性和人文性，體現(xiàn)新課標倡導的核心理念。
試題依托教材，以全面考查學生的語文素養(yǎng)為宗旨，以指導教學為原則，注重基礎知識和基本能力的測試，注重語文基礎積累，立足課內，延伸課外，重視知識勾連和能力遷移，原創(chuàng)題較多，難度適中，能夠檢測出學生的語文水平和老師的教學情況，有較好的信度和效度，對課堂教學有良好的導向作用。
（二）試題特點
首先，課內基礎知識在試卷中占有一定的比重，如語音、詞語（成語）、默寫、文言文閱讀與翻譯的考查均來自教材或教材的要求，有利于學生深入文本，夯實基礎。其次，文學、文化名著進入高一試卷，有利于引導學生回歸語文學習的本源，提高語文素養(yǎng)。第三，文言文閱讀，甲乙兩類不同文段的選擇，有利于不同層次學生水平的發(fā)揮，試卷區(qū)分度較強；現(xiàn)代文閱讀題目設計合理，難易適中，有利于考查學生的鑒賞能力；作文題貼近學生實際，具有時代氣息，能較好地體現(xiàn)寫作的多樣性與靈活性，有利于不同層面學生的發(fā)揮。
（三）存在的問題
本次試題也非十全十美，由于考點覆蓋全面，題量較大，導致學生答題時間偏緊，這將在今后的命題工作中加以注意。
二、實測分析
實測數(shù)據(jù)抽樣及統(tǒng)計圖
學校類別
學校名稱
參加人數(shù)
平均分
及格率%
優(yōu)秀率%
一級達標校
古田一中
729
63.98
75．03
0.54
二級達標校
屏南一中
603
57.41
48.26
0.50
周寧一中
677
62.73
78.20
0.70
壽寧一中
685
59.90
62.34
0.29
福安三中
814
60.10
54.00
2.6
小計
2779
60.04
60.7
1.02
三級達標校及非達標校
寧德二中
309
56.45
36.57
0
寧德四中
145
47.48
8.97
0
寧德五中
539
57.13
46.20
0
實驗學校
376
51．53
18.88
0
壽寧二中
552
52.00
26.40
0
福鼎二中
678
55.40
43.40
0
福鼎三中
442
54.20
31.40
0
福鼎六中
463
59.50
47.90
1.1
福安八中
464
56.34
43.0
0
霞浦六中
412
60.0
58.50
0.49
宏翔中學
664
62.50
76.66
0.3
小計
5044
55.68
39.81
0.17
總計
16所
8552
60.22.
47.23
0.36
（二）各小題抽樣得分情況（得分率）及學生錯誤原因分析
根據(jù)各校（古田一中等）提交的質量分析，學生答題具體情況如下：
1.積累與運用
主要考查語文基礎知識，包括字音、字形、病句、成語以及對課內文章的理解，雖然福建省高考已經沒有考此類題型，但是語文的基礎知識必須給予充分的了解。此題平均得分10.2分，1-5小題平均分在4分以下，原因在于許多考生考前復習更多是依照高考模式，對基礎知識重視不夠。如第3題“屢試不爽”的 “爽”是錯誤的意思，而很多學生望文生義造理解錯誤；第5題對文學常識的理解還不到位，如“魔幻現(xiàn)實主義”作品的特點既有現(xiàn)實主義意味，又有魔幻色彩，這一知識在課本“相關鏈接”有詳細說明，可見學生對于教材未能作整體把握；第6題錯別字多，會背不會寫。因諧音而寫別字較多，如將“苒”寫成“冉”、“盡”寫成“凈”、“猶”寫成“尤”，“潦”寫成“澇”等。
2．詩歌鑒賞
詩歌鑒賞主要考查學生古典文學的修養(yǎng)、審美能力和鑒賞能力。此次鑒賞的詩歌是劉攽《新晴》，明白曉暢、情趣十足，容易把握，從品評煉字的角度、抓住核心情感結合全詩加以分析的角度設題考查，可以比較全面地反映學生古典詩歌的鑒賞與表達能力。本題總分4分，（1）題平均得分1.5分，（2）題平均得分1.22分。本題得分率68%。主要問題對全詩缺少總體分析，概括籠統(tǒng)，二是理解錯誤，認為此詩表達了孤獨、寂寞、悲傷、思鄉(xiāng)等情感，原因在于詩歌閱讀訓練不足，未能細細品味詩歌的意象、意境、語言，閱讀經驗和表達能力欠缺，因而回答問題時用詞不準確，缺少條理。
3． 文言文閱讀
本題總分10分，選擇題平均得分3分，翻譯題平均得分3分。本題得分率60%。主要問題是對文章內容分析概括能力不足，第9題失分多，文言文翻譯能力偏弱，出現(xiàn)理解錯誤、表達含糊、關鍵字詞翻譯錯誤、句式不明等多種問題。如選作課內文章《勸學》的學校，得分率大約77%。原因在于文言閱讀薄弱，課內不扎實，課外難遷移，同時，學生對論說文的議論方法不了解，古文字詞積累太少，使得在翻譯時很難做到準確、通順。
4.文學與文化名著
第11題，本題總分5分，（1）題平均得分1.63，（2）題平均得分1.1分，本題總得分率55%。50%學生名著閱讀不夠精細，囫圇吞棗。如C項中是歐也妮以自殺反抗，葛朗臺太太暈過去，葛朗臺才住手的。D項中梅與覺新自幼青梅竹馬，而不是在軍閥開戰(zhàn)時才相識相愛的。而三個填空題，除了覺慧是主人公外其余的兩人只能算上配角，學生對他們不熟悉。主要原因是學生對文化名著熟記程度不夠，近半數(shù)學生對文化名著的主要情節(jié)只有粗略的印象，如對“許倩如”這個人物很多同學都有印象，但是寫不出她的名字；少數(shù)同學根本沒有讀過名著。學生對文化名著興趣多數(shù)是為了應付考試而讀，個別同學甚至會走“捷徑”——不讀名著直接看年級印發(fā)的名著材料，以偏概全；在復習階段方法不對，沒有對文化名著的主要情節(jié)進行重點復習。
第12題，本題總分5分；（1）題平均得分0.5分，（2）題平均得分0.6分，（3）題平均得分1分；本題總得分率42%。（1）題學生答“仁”或“仁義”；（2）題對語段“君子無終食之間違仁，造次必于是，顛沛必于是”理解有偏差；（3）沒有結合語段光談自己的理解；沒有把握孔子對待財富的態(tài)度，答題不規(guī)范。原因在于讀《論語》囫圇吞棗，沒有把握孔子的主導思想，沒有深入理解孔子的言論。
5 .現(xiàn)代文閱讀
現(xiàn)代文閱讀共兩大題，總分18分。
第一大題（第13-15題）8分，平均得分5.43分，得分率67%。主要存在的問題是答題不全面，篩選信息的能力較差，答題理由不充分等。
第13題總分2分，平均得分1.8分。選錯得學生沒看出B選項“本質區(qū)別”有誤；第14題總分2分, 平均得分1.63分。文段句意之間的邏輯關系分析錯誤，造成理解偏差。錯者多答為“今舞者，正是從人們平常不自覺的動作中，抽出最美的，規(guī)律性的東西……反過來搖蕩人的感情。”“無論演員還是觀者，都是最有靈感的高級生命”；第15題總分4分, 平均得分2分?？忌鷮ξ恼聝热莘治龈爬芰Σ蛔?，造成漏答。錯者多漏“造型美”、“內蘊美”（情感美）。
第二大題（第16-18題）10分，平均得分7分，得分率70%。
第16題總分4分，平均得分3.2分。許多學生漏答“店主用放大鏡端詳了老半天后告訴我：‘這的確是一條老項鏈，從重量上看很可能是銅皮里包裹了其他東西。’”第17題總分3分，平均得分2.1分。第18題總分3分，平均得分1.7分。
6.作文
本題總分40分，平均得分27.2分，得分率68.3%。造成得分不高的原因有：①題目的范圍太狹窄，使學生思維廣度和深度受到很大的限制，大都是泛泛而談，得分不高且梯度拉不開。②對話題“亮點”的理解有偏差。（可能由于語基部分內容偏多，耗費比較多的時間，學生普遍反映時間不夠用）受時間的限制，只有小部分的學生能夠正確理解題目。很多同學都是把“亮點”轉換成“成功”“勤奮”“堅持”“愛心”等概念來寫，沒能理解什么叫“亮點”。③寫記敘文的學生文體比較清楚，寫議論文的學生中文體不清的比較多，可見規(guī)范議論文的訓練還要加強。也有部分同學是時間安排不合理，寫作文時僅剩下30分鐘，最后文章結構不完整。
三、命題及教學建議
針對高一年語文學科的狀況，可以發(fā)現(xiàn)語文基礎較為薄弱的學生不少，中等以及中等偏上的學生居多。以上情況，希望在以后的教學中能夠注意以下幾點：
1．加強基礎知識、基本能力的教學?；A知識的學習不夠扎實，如成語在具體語境上的運用是否準確不能做出正確的判斷，語音字詞知識的積累重視不夠，默寫題的錯別字多，在高考加大積累分值的情況下，出現(xiàn)這樣的問題應當引起我們足夠的重視。
2．加強名著經典閱讀的指導。在課堂教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，指導學生的主動閱讀，在課外有效地組織學生的閱讀應當落到實處。
3.文言文閱讀，考查實詞詞義、文句的理解、句子翻譯等能力，學生對一些實詞的掌握未能落到實處或者未能實現(xiàn)知識的遷移，造成不必要的失分。學生對句子的翻譯也有不少為實詞所誤，如對“故”、“舉”“方等”字理解不夠準確。教學中實詞宜字字落實，尤其是關鍵字眼，更應不斷強化。還有句式教學也要強化。課內閱讀要夯實基礎，課外閱讀要加強訓練。概括要點與抽取有效信息的能力特別需要加強。
4.作文訓練要規(guī)范，要有系統(tǒng)，要適當安排限時作文訓練。在命題方面建議多采用新材料作文。
特別需要強調的是：高一的教學必須以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為目標，要立足課本，注重基礎，擴大閱讀，加強積累，培養(yǎng)學生良好的思維品質，不能太急功近利，一進入高中就直奔高考，那樣只能欲速不達，誤了學生。
一、試卷概況
本次試題由常州市教研室命題，我市各校步調一致，都使用了提供的試卷。試卷的結構與期中檢測相同。二個部分：閱讀、寫作，分值為100分。閱讀部分按照語文必修一、二幾個專題相應的人文話題進行選材（基本素材來自教科書），試題的編制基本遵循去年高一語文檢測的思路，適當參照2008年的江蘇語文考試說明，在前幾年高一語文試卷模式的基礎上進行了創(chuàng)新，重在考查學生對文本的研習能力和自身對文本的感悟能力，充分體現(xiàn)新課改的理念，力求比較客觀地檢測學生的語文基礎知識和能力，提升語文素養(yǎng)。
二、試題的主要特點
1．依據(jù)必修一、二教材的幾個人文話題精心設題。閱讀部分共有三篇文章，和必修一、二教材中的專題相應：《前方》節(jié)選——“月是故鄉(xiāng)明”，《永遠的蝴蝶》——“慢慢走，欣賞啊”，《虞初新志 八大山人傳》——文言文閱讀 。
2．選材注重課內外的整合，發(fā)揮導向的作用。閱讀一半出自課內，一半來自課外，以人文話題為統(tǒng)攝。避免了以往語文檢測中的唯課外化的傾向，引導學生認真研讀、探討教材中的疑難點，把平時的功底夯實。
3．設題時力求引領學生完善自我人格，提升人生境界。從而逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。
4．發(fā)展學生獨立閱讀的能力。除12題的翻譯、14題的默寫、16題的寫作外，閱讀部分的題目的編制絕大部分從三個方面著手： ①從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情；②根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力；③結合文段或者具體的語境掌握關鍵實虛詞的意義；④善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑。
5．適當兼顧初、高中的銜接，注重個性化的閱讀。每一篇文章的閱讀中都有半開放題或者是開放題，在答題時，要求學生在深入解讀文本的基礎上，充分調動自己閱讀經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。這樣有利于讓學生在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的過程中培養(yǎng)、發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。
三、主要問題及分析
常州市教研室最初的命題意圖是要求各學科的難度系數(shù)為0.70—0.75，由于語文學科的特殊性，再加上命題模式與平時的階段檢測發(fā)生了變化，很難達到最初所期望的分值，當然也在我們的料想之中。
08年秋學期金壇市高一期末考試語文段分、均分統(tǒng)計
學校
實考
均分
優(yōu)分率
及格率
最高
最低
100—90
89—80
79—70
69—60
59—50
49—40
40以下
省華中
505
74.02
17.43%
99.41%
86
52
0
88
319
95
3
0
0
華實高
306
67.42
1.63%
90.52%
83
40
0
5
107
165
28
1
0
壇一中
819
68.63
2.56%
92.55%
84
20
0
21
371
366
52
7
2
壇四中
844
64.78
0.95%
80.33%
82
36
0
8
206
464
142
20
4
直高中
371
62.70
0.54%
70.35%
80
40
0
2
65
194
91
19
0
壇金沙
911
63.34
0.44%
71.46%
83
31
0
4
189
458
222
34
4
全市
3756
66.52
3.41%
83.25%
86
20
0
128
1257
1742
538
81
10
從答題的情況來看：得分率（抽樣）：
題 號
1
2
3
4
5
6
7
8
分值
6分
4分
4分
6分
3分
4分
3分
3分
得分率
71.8%
53.5%
62.7%
35.3%
52%
52.5%
56%
50.3%
題 號
9
10
11
12
13
14
15
16
分值
4分
2分
4分
8分
6分
8分
5分
30分
得分率
78.8%
82%
75.2%
67.6%
27.8%
90.6%
78.4%
73.7%
由于這次文言文閱讀選文較為淺易，沒有多少閱讀障礙，所以學生得分率較高的基本是文言文閱讀中的字、詞、句的識記和信息的概括、提?。?、10、14），古詩文名言名句的背誦一直是學習語文的最基本的素養(yǎng)。從中可以看出我們的高一語文教學在文言文閱讀的銜接上花了一定的功夫，學生文言文閱讀的基本功尚可。從這份試卷的第三塊閱讀題的答題情況來看，學生們都能準確入題，理解詞句含義，讀懂文章內容，選文中幾個重要語句的翻譯顯得有些稚嫩，失分原因在于不能很流暢地組織句子。
寫作能力馬馬虎虎。命題人能緊密結合學生的心態(tài)、愛好、志趣，在尋找學生的思維點上花了功夫，以“小小的我”為話題，抽樣均分為22.1分。
主要問題
1．整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情的能力有待加強。比如說，第一塊現(xiàn)代文閱讀中的第4題，得分率最低，要求“聯(lián)系全文，說說為什么‘人生是一場苦旅？’”第7題“小說為什么以‘永遠的蝴蝶’為題？”都是要求從整體上把握文段或者是作者的意圖?！肚胺健吩谄谥锌荚嚂r已經設計了題目。
2．對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑的能力亟待培養(yǎng)。應該說，這張試卷的一大亮點就是鼓勵學生對文本進行個性化的閱讀，學會質疑、評判，放出眼光，讀出個性，讀出品味。當然，不是鼓勵學生胡編亂造，而是基于文本前提下的賞讀，在讀進去之后，才能讀出來。
3．運用所學的語文知識，根據(jù)語境揣摩語句含義，體會精彩語句的表現(xiàn)力的基本功十分欠缺。在現(xiàn)代文閱讀中，看似非常簡單的問題，我們的學生卻在答題時模模糊糊下筆，文句的含義一直躲躲閃閃，不能結合全文，緊扣語境作深入的分析、咀嚼。比如說出自課本的第一篇選文中的第3題“即便是終身未出家門，或未遠出家門，但在內心深處，許多人仍有無家可歸的感覺，他們也在漫無盡頭的路上。分析句中‘家’和‘路’的含義?！逼鋵嵵灰谧x通全文的基礎上，依據(jù)上下文，耐心概括即可，最終的得分率沒有達到0.7。
4．審題意識模糊，對題干表述中的信息點的提取不是很到位。第2題根據(jù)題干應該有三個問題需要解答，但實際上有四個信息點：第一，前方指代什么？第二概括前方的特點，第三，概括前方的作用，第四，括號中的信息，每條不超過5個字；絕大部分學生和稀泥般地失了分，答題要簡捷、明快、準確、規(guī)范。
5．文章閱讀中的整體感知意識應該是解讀文本的關鍵，不要像以前那樣任意肢解文段、句子，強調整體性。其實不難發(fā)現(xiàn)，近幾年的現(xiàn)代文閱讀中的每一道試題的編制都是緊緊圍繞整體，力求引領學生對文本作深入的研讀、探討、咀嚼，評判。
四、教學建議
1．加強對教材的解讀、鉆研。同樣的平臺，新老教師都要和新教材一起成長，自我語文素養(yǎng)的積淀首先體現(xiàn)在解讀陌生文本的能力上。對語文教科書不重視，對語文不重視等因素一直困擾著我們的語文教學。高一階段的主要任務就是培養(yǎng)學生解讀文本的能力。
2．加大課堂教學語文思維的含量。認真研讀一下《高中語文課標》，把基本的理念的內涵咀嚼透徹，并努力付諸實踐，在實踐中不斷總結、反思，在激活學生的思維上做些文章。我們其實要反思一下平時的語文閱讀教學，一般的時候我們的教學方式更多的是注入式；學生的學習方式更多的是接受性學習，被動接受老師的講解或者是答案，很少有自己的主動參與。課改的理念一直被拒絕于課堂。可能我們從此以后要盡快培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，舉一反三、觸類旁通的能力，在進行課文教學時，可以設計一些問題，讓學生帶著問題去閱讀課文，學會自我解讀、主動探究文本，從而真正落實“閱讀的過程是教師、學生與文本多重對話的過程”這一理念，要讓我們的學生讀出個性，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的能力。
3．可以結合《讀本》加大文言文的閱讀量，拓寬文言文的知識背景；反復誦讀，培養(yǎng)必要的文言語感，消除陌生感，企圖以最快的速度接近古人，走進傳統(tǒng)名篇、經典，汲取人文素養(yǎng)，為我所用；通過反復的比較式閱讀，建構精神支架，讀出閱讀個體獨特的體驗和感悟，走進去，跳出來，不斷積累，厚實自己的文言功底。
4．結合平時的閱讀教學和課后練習，培養(yǎng)學生的審題意識，告訴學生審題的步驟、解題的過程，評講要到位。受題海戰(zhàn)術的影響，學生解題時心理急躁，因此審題意識、解題規(guī)范意識較差，在現(xiàn)代文閱讀中不能根據(jù)題干尋找關鍵字詞句，從中尋找重要信息，因而失分嚴重。
作文當中，學生的書面表達能力不強，遣詞造句不是很順暢，錯別字較多；要向學生灌輸“真情出至文”的意識，一定要寫出真情實感來，這樣才能打動閱卷者；要強化選材集中的意識，努力做到“切口小，挖掘深”；加強學生的語言基本功訓練，努力使學生語言基本功上一個臺階；培養(yǎng)學生規(guī)范書寫的習慣。
5．在認真研究、鉆研教材，鼓勵每一位語文老師自編練習，備課組共同研制每一次的階段測試，集思廣益，增強協(xié)同作戰(zhàn)的能力。
6．盡早讓所有學生走近名著，走進名篇，及時告訴學生現(xiàn)今的高考對語文學科的總體要求。必修三、四、五幾本教材的課本教學可以進行適當?shù)母倪M，條件優(yōu)越的備課組可根據(jù)學生的實際情況把相關的課文整合，精講幾篇經典文章，騰出點時間讓學生閱讀更多的經典（尤其是《課標》中提及的名著名篇），在方法上引領，在能力上提高，盡最大的可能拓寬學生的視野。不要輕易讓任何一位學生掉隊，要在整體推進的基礎上提優(yōu)拔尖，重視學生學習、成長過程中的的心理疏導。
高一語文備課組一、總體情況概述：
本次期中教學情況調查卷由我校老師自行命題。命題時堅持兩個原則：一是必須突出“基礎”，強調基礎知識的重要性，所以，命題所選材料基本以必修1為主，即使是課外閱讀材料，也是與教材相關性比較密切的。二是要考查學生的語文素養(yǎng)，突出語文能力的考查，其命題的導向性是引導老師在平時的課堂教學中要重視培養(yǎng)和提高學生的語文能力。
二、具體分析：
（一）語言文字運用
1.各題典型錯誤分析：
第1題考查的是語音的辨識，錯選的主要是A、C項。
第2題考查成語的辨析，錯選A的較多，主要是對A項成語的感情色彩辨析不清。
第3題考查學生篩選、概括信息的能力。一部分同學未能概括，一部分同學未能審清題目要求，要求寫短語卻寫句子。
第4題寫辯詞，許多同學未抓住對方的觀點。
2.對試卷的評價：
這部分試題難易適中，緊扣課文又緊扣高考，有很好的導向性。
3.教學建議：
（1） 在平時加強積累，并在實際中活用語文；
（2） 平時多加強審題訓練。
（二）文言文閱讀
1．各題典型錯誤分析：
選擇題部分：大部分同學能拿9分，錯誤率最高的是第6題，文章理解不透。翻譯句子部分：實詞或有些關鍵詞翻譯不到位，部分同學語句不通造成不必要的失分。如：是是非非，不能準確分辨詞語的詞性。
2．對試卷的評價：
文言文部分質量較高，檢測了實詞、虛詞、內容理解和句子翻譯。這些都能清楚地看出學生的文言文功底，平時是否認真學習文言文，這能對文言文起到很好的檢測作用。
3．教學建議：
學習文言文還要夯實基礎，將文中的重要實詞、虛詞、重要句式等落實到位，并且一課一查。還要在平時有意識地讓學生自發(fā)養(yǎng)成對文言文整理歸納的能力，以新知帶動舊知，達到溫故知新的功效。
（三）詩歌鑒賞
現(xiàn)代詩歌鑒賞《日暮》
1.各題典型錯誤分析
第1題：既要指出具體圖景還要說出圖景特點。這兩點各占一分。
第2題：詩歌鑒賞基本知識薄弱，對詩人情感把握不到位，只知其一不知其二，“遲暮”的情感找不到。
2.對試卷的評價
該試題對高一學生來說難易適中。
3．教學建議
適當展開專題訓練，規(guī)范答題模式。
（四）默寫
1.各題典型錯誤分析
第1題“生”寫成“性”。
第2題“礪”寫錯。
第3題 漏掉“也”。
第4題“凌、頃”用同音字代替。
第5題“溯“易錯。
2.對試卷的評價
名句默寫基本上是學生所學過的內容，重視平時的積累。
3.教學建議
（1）要求學生默寫時字要寫工整，筆畫清晰。
（2）平時教學時提醒學生注意錯誤類型，精良避免重復犯錯。
（3）要求學生默寫完后認真檢查、防止由于粗心大意導致的不必要失分。
（五）文學作品閱讀
1.各題典型錯誤分析
第11題概括事件，概括不全面。
第12題對表達特色的提問顯得茫然。
第13題句子的作用的分析，不知道從內容和結構兩方面作答。
第14題對文章主題把握不到位。
2.對試卷的評價
設題較細致，四大題屬于現(xiàn)代文閱讀的基本題型，角度都比較好，且設問明確，注重對小說人物形象、情節(jié)及寫作手法的考查，抓住了小說閱讀的重點，出題質量較高。
3.教學建議
（1）在引導學生讀懂文章的前提下，增強學生的審題意識，讀懂文章的同時也要讀懂題目要求，做到問什么、答什么，強化基本題型的基本答題步驟。
（2）提高語言表述能力和概括篩選能力。
（3）注重學生對寫作方法、表現(xiàn)手法等語文專業(yè)術語的積累。
（六）作文
1．各題典型錯誤分析
一類文章極少，主要是個性化、細節(jié)化、文筆妙的文章太少。二類文章不少，較好的議論文，能寫自己的事，因事悟理，立意積極，語言尚可。三類文章比重大，記流水賬的，寫遙遠的缺少個性的，寫他人的最后能轉而扣題的。四類文章不寫自己寫別人，也不寫自己收獲的，不寫自己的過去，假設來寫，構想愿望的。二三類文章是主流。文章結構一般不影響得分，字數(shù)少時硬傷，要酌情扣分。
2.對試卷的評價
扣緊題目關鍵詞句，“珍藏”要求寫對自己來說很珍貴的人或物，要寫出人或物的價值或特別之處，對自己的影響或感悟。
3.教學建議
狠抓學生寫作基本功：不寫錯別字，書寫端正規(guī)范，卷面整潔；督促學生多讀書，讀好書，多思考，多練筆；還要過審題和組織表達的大關。
本學期語文期末考試采用的是漳州市新課程模塊水平統(tǒng)考卷。此次考試時間為150分鐘，滿分分值為150分。試卷分為八道大題，默寫常見的名句名篇（10分）文言文閱讀（14分）、詩歌鑒賞（6分）、文學名著文化經典閱讀（16分），科技類文本閱讀（6分），文學類文本閱讀（15分），語言文字運用（13分），寫作（70分）。
總體來說，這份試卷體現(xiàn)了新課改的精神，針對學生的實際情況，并結合模塊三的教學設計，一是考查課本的基礎知識，亦考查語文的基本功，二是對接高考，讓學生初步了解高考的有關題型，從而明確語文學習的方向，有一定的難度，有較好的區(qū)分度。
本次考試各班平均分82、2。班級平均分相差并不多，及格率66%?？傮w上看中上的學生較多，但遺憾的是拔尖的學生較少，后進生也有相當一部分。
現(xiàn)將答題情況分析總結如下：
1，名篇名句的默寫常見的做的較好，但“王”、“叢”“惘”寫錯誤的學生很多，說明在積累名句方面尚須加大書寫抽查力度。
2，文言文的翻譯和理解得分相差較大，15分得7分的居多，反映了學生對淺易文言實詞掌握理解不理想，對課文不熟悉，如重要的字詞“之所以”，“其”，“反“及”“怪”許多學生還不能準確的翻譯。
3，古代詩歌鑒賞6分得3分居多，對作者的人生經歷結合詩歌的鑒賞把握不夠，對古代詩歌鑒賞的類型、術語、方法把握不準，缺乏分析。
4，名著閱讀試題出自《家》《巴黎圣母院》《論語》，《紅樓夢》為簡單的試題，故答題質量一般，說明在閱讀名著還須加強引導。
5，現(xiàn)代文閱讀考查小小說，在答題上扣題不緊，讀題不仔細，不能夠緊扣文本內容來解答，不能夠準確理解語句的深層含義，不能夠根據(jù)題干要求篩選相關信息；語言概括能力和表述能力較差?？萍碱愰喿x得0分的很多，說明學生對科技類文章的閱讀和理解欠缺技巧，應加強科技類文章閱讀技巧和解題指導。
6，語言應用方面得分率不高5—8分，語序排列得0分的很多，說明學生在語言邏輯方面尚須指導，不能根據(jù)上下語境把握語段的中心，語言表達不能抓住語段的中心作答，出現(xiàn)文不對題的現(xiàn)象。在今后的教學中要加強語言表達的訓練和指導。 7，作文絕大多數(shù)能扣題，中心亦較明確，但也有一部分學生對材料不能很好把握和理解，離題的現(xiàn)象也有相當部分，文體出現(xiàn)失誤，應用事例出現(xiàn)偏差，不能證明論點，比如字數(shù)少，錯別字，卷面較亂等。在今后教學應加強議論文的輔導和教學，理清論點和論據(jù)之間的關系，加強議論方法的指導，加大訓練力度。
二、建議
1．試卷
（1）繼續(xù)立足于教材出題，全面檢測學生對教材的學習情況，基礎知識積累、基本技能形成，是新課程標準的基本要求，自然也是我們教學和質量檢測的重要內容。
（2）作文是語文教學的核心內容之一，強化學生作文訓練，形成學生各種文體的寫作技能，是語文教學和教學檢測的重要內容。是否可細化作文考查的能力點，細化作文評分細則，以便更客觀準確地來檢測教與學情況。
（3）更多地考慮課內與課外的銜接，在基本技能檢測方面，從考查學生能力的獲得到考查學生能力的遷移。
2．教學建議
（1）加強基礎知識的訓練。對字詞的書寫、認讀、含義及用法等都要扎實掌握，并能靈活運用，更重要的是培養(yǎng)學生的主動學習的能力
（2）對文言文的字．詞．句的學習雖強調記憶，但也應落實到方法的指導上。重視文言知識的積累。在熟讀背誦的基礎上把握文言實詞、虛詞、句式的相關知識和使用方法。在講解詞類活用、句式前，考慮到學生語法知識的匱乏，適時補充相關的語法。加強翻譯和斷句的訓練。適當補充課外文言語段。學生每周一段文言語段的練習及翻譯，并及時進行講評。 （3）古詩文閱讀：詩歌鑒賞在今后教學過程中，要教會學生抓住了詩眼，扣住了關鍵詞，聯(lián)系過去知識積累，破解意象，把握主旨的詩歌鑒賞方法。指導學生首先要基本讀懂詩歌。熟練運用相關的鑒賞術語，重視答題方法技巧的指導。充分重視課內古詩文的教學，注重誦讀，培養(yǎng)語感。采用課前三分鐘的詩歌鑒賞及課后背誦默寫的形式，初步培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力，積累課外詩歌名句；補充相關的文學文化常識；
（4）文學作品的閱讀要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，尤其是在考場時間緊張、心理易浮躁的情況下，誰能靜下心來仔細閱讀，把握主旨，誰就能在解答試題中勝出。要多做些文本閱讀理解的指導工作，不能光講解題思路。要引導學生A理解題干的要求和命題人的命題意圖，掌握答題的方向。只有這樣，才能很好地組織符合命題要求的文字答案。B熟練如何篩選并整合文中的相關信息。篩選不能有遺漏，整合要能根據(jù)題干的要求進行語言轉換。C根據(jù)高考改卷往往按點賦分的特點，建議有若干方面內容的答案或賦分較大的答案分點作答。一點一個方面，每一點要有提示語，點與點之間要有區(qū)分度，語言要力求簡潔明了。
（5）作文訓練要引導學生觀察生活，寫真情實感；要訓練學生的思維，使他們能恰當?shù)谋磉_自己的觀點并運用可靠的材料加以證明。要加強作文的基礎訓練，如：加強審題、立意、選材的練習，以達到作文的規(guī)范要求。加強作文的思維訓練，幫助學生拓展思路，提高學生的思辯能力，特別是幫助學生理清文脈，學會對材料的縱向剖析。最后要加強審題訓練，避免犯低級錯誤
（6）要引導學生養(yǎng)成探究學習的習慣，鼓勵學生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。
題 號
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
得分率（％）
82
70
52
98
4
82
66
26
72
34.5
37.5
題 號
12
13
14
15
16
17
18
19
得分率(％）
18
57
76
62.8
51
24
89.15
78.68
第一大項語言基礎知識（第1——6題） 得分率：64.67%
第二大項文言文閱讀（第7——11題） 得分率：47.2%
第三大項詩歌鑒賞（第12——13題） 得分率：37.5%
第四大項現(xiàn)代文閱讀（第14——17題） 得分率：53.45%
第五大項默寫（第18題） 得分率：89.25%
第六大項作文（第19題） 得分率：78.68%
語基部分
第1——6題：
第1—6題的均分應在12分以上。
典型錯例：
1、錯的最多的是第5題，答案是D選項錯選C、B的較多。
原因分析：
甲題支中有“西湖”二字，很多學生因被“西湖”二字誤導，故錯選B或C項，卻未審清“謫南粵”；
2、錯的較多的是第3題，第三題屬于成語使用，這種題目的錯因就在于對成語意思理解不到位。
對策思考：
1、審題要仔細，不能想當然，語文課堂教學要拓寬學生的知識面。
2、成語積累要加強。
第7題、第8題、第9題分析（略）
第10題的均分在2分左右，“許”“雖”得分率較高。我們補充了答案：像第10題的“許”翻譯為“許諾”也可，“易”譯為改變，改換，更換也可。
第11題學生如果寫“吳太學稱贊《阿旁宮賦》寫得好”，這樣可得1分。寫“崔侍郎聽后感到驚訝或驚奇”，可得1分。寫“太學生們爭相傳閱《阿房宮賦》”，可得2分。
典型錯例：
第10題，1、“許”譯為為“贊許，許給，許配”、“雖”譯為“雖然”、“易”譯為“交換”。
2、整個語句翻譯不通順，意思與原文大相徑庭。如“請吳王答應這個條件，杜牧雖然是個百姓，但是不能收買他”。
第11題，1、答案是照抄原文，如“五陵十樹輩讀一卷書，就而觀之”。
2、內容概括不完整，尤其是主語缺失情況較嚴重。
3、課文理解不正確，如“見惠第五人”理解為舉人，狀元第五。
對策思考：
1、文言文的日常教學中注意實詞，尤其是一詞多義的積累；
2、翻譯句子注意字字落實；
3、答題是審題要清楚；
4、全文大意要整體把握，關注文言文整體感知能力的培養(yǎng)。
第12題（略）；
第13題：
均分2分,少數(shù)同學答題思路正確,得滿分.多數(shù)同學答題套話，空話，扣不住要點,無答題思路,故失分；
補充答案：
1、三次詠嘆，一次比一次強烈；
2、運用間隔反復的方法；
3、加強語勢,情感升華,逐層遞進。
典型錯例:
學生寫成，如運用重復的修辭手法，運用排比的修辭手法，運用比喻的修辭手法，通過描繪情景，渲染氣氛，畫龍點睛，表達感情基調不同，表達方式不同，表達方法不同；結構上起對稱作用。
對策思考：
1、加強修辭方法的訓練；
2、訓練學生從不同角度鑒賞詩歌，諸如從思想內容，思想情感，節(jié)奏，韻律，詩歌的結構，寫作手法等方面作具體分析，做到點與面的結合；
3、訓練要有教師點播到位，重在感悟，探索，找到答題思路。
第14題
1、均分在2分—4分之間，得零分的情況極少；
2、種蠶豆的心情：“隨意”等詞亦可；
吃蠶豆的心情：歡快、高興等詞亦可；
3、種蠶豆的心情寫成“期待”“閑暇”“愉快”“辛勤勞作”等；
吃蠶豆的心情寫成“對過去的懷念”等絲毫不關聯(lián)的詞句，未能很好地理解文意；
4、引導學生看透文章，吃透文意，抓關鍵段落與語句，準確答題，不可“顧左右而言他”；敲邊鼓，答題不到位，答不到要點。
第15題：
1、采用的修辭手法（2分），大多學生能答出，但表達效果答案不完整，均分在3分—4分之間；
2、答案也可寫成“表達了作者的喜愛之情”；
3、答題時學生只寫了擬人和比喻，而表達效果內容回答不夠具體；“生動、形象”等語文術語沒有答出；第一句“成長的喜悅”，第二句“色澤的獻潤”類似的詞語學生答不出，“作者的喜愛之情”學生能答出；
4、總之，學生這塊答題籠統(tǒng)，表意不準確。要注重答題技巧和提高閱讀理解句意的能力。
第16題：
1、第一問3分得分率不高。1—2分
第二問情況較好，大多學生能得2分。
2、“生長環(huán)境”寫成“生長條件”“生命力”“種植方式”等。
3、第一句不少學生只講具體的句子，沒有作概括，得分不高。
第二句能答出襯托和反襯，也有只答對比，沒有答出類似“蠶豆的品質”的詞語。
4、高一學生能夠針對文章內容較準確地篩選出與問題相關的信息，也能條分縷析地答題，但如何對相關信息進行概括和整合，還要作這方面的引導與訓練。
第17題：得分率不高，尤其是第2問，不少學生得零分，均分在2分多
我們補充了答案：如“心顫”的意思亦可寫成“激動”、“震撼”、“觸動”。
典型錯例：
1、“心顫”理解為“心動、顫動”；
2、“心顫”直接寫成“心為之一顫”根本未加解釋；
3、“為什么那紫色的笑，聽了都叫人心顫呢”，這一問，學生的回答與提供的答案有一定距離，有的只講有頑強的生命力等等，基本不得分；第2問得分率較低。
對策思考：
1、要從整體上把握文意，不能“只見樹木，不見森林”，不能以偏蓋全，斷章取義；
2、要引導學生走進文本，正確理解文意，提高閱讀理解能力；
第18題：得分情況：大部分在6-8分之間；極少數(shù)在6分以下。
典型錯例：
1、“無以至千里”里的“至”寫成“致”；
2、“如怨如慕”中的“暮”寫成“幕”；
3、“亦使后人而復哀后人也”的“也”寫成“矣”
4、“故國神游”里的“神”寫成“重”。
對策思考：
3、課堂講解時，要提醒學生注意辨別一些易混的字，如“至”與“致”，“慕”與“暮”
4、作業(yè)批改中，遇到這種典型的錯字，要多講，多強調。
作文分析
作文題目：像是一首歌。
我們補充了評分標準：
1、未扣“像”，30分以下；
2、有“像”，但無主題，31-36分；
3、有主題，但不深刻。37—42分；
4、有文采，有創(chuàng)新，主題深刻，42分以上。
優(yōu)秀作文的成功之處：
1、來自生活，來自親身經歷的事情，故寫起來有真情實感，能打動人；
2、從歷史或文學名著中尋找材料，有厚重感，新穎獨特；
3、將人生際遇、感悟和“歌”的特點緊密結合，巧妙延伸，拓展“歌”的深度和廣度。
典型問題：
1、“戴帽”或“穿靴”式作文居多，除去“靴”，不知在寫什么；
2、本、喻體之間牽強，如“秦檜是一首變調的歌“，生拉硬扯，毫無美感；
3、另起爐灶，隨意成文，不看題目，如有同學寫“我愛聽奶奶唱的歌”；
另類理解
把“像”作為名詞理解，如“圖象、實象、虛象，如同一個個歡快的音符，在我們身邊演奏著一首悲喜交加的樂曲。”不過這些還只是少數(shù)。
對策思考：
1、要重視審題訓練，培養(yǎng)良好的審題習慣；
2、做個有心人，多留心觀察中學生身邊的人、事、物，多積累點作文素材；
3、學會靈活運用素材，使素材更好地為主題服務；
4、要閱讀背誦經典的作品和名句，增加作文語言的美感。
由武漢十一中命制的高一語文聯(lián)考試卷，既緊扣高考語文科考試說明，又和高一課本知識點相呼應，整份試卷題型和命題難度均符合考綱精神。本次考試，我校文科最高130分，理科最高134分；文科平均分110分，理科平均分107分。下面，以高一（20）班68名學生為樣本，對試卷展開具體分析。
一、學生考試答卷情況
第1題語音辨析題，3人選錯，得分率96%，此題難度不大，說明對課本字詞抓得比較實，有成效。
第2題錯別字，2人選錯，得分率為97%，選錯原因或是對字形不熟悉，或是缺乏應變能力，平時教學還需增加隨堂檢測環(huán)節(jié)，并注意字形的輻射式教學。
第3題成語題，32人選錯，得分率僅53%，失分原因主要是對于成語本身太陌生，做題時只能瞎蒙。需盡快抓緊落實成語的記憶。
第4題語病辨析題，23人選錯，得分率為66%，這一題包括了病句的各種類型，有區(qū)分度，是一道很好的考題。
第5題標點符號的用法，26人選錯，得分率為62%，這個考點練過多次，這個得分率實在太低。同一知識點，反復練習，多見題型，非常重要。
第6題篩選“始祖鳥”的相關信息，6人選錯，得分率91%，證明學生基本閱讀能力比較好。
第7題篩選“始祖鳥進化”的相關信息題，17人選錯，得分率75%，學生對于原文的“模棱兩可”和選項的“斬釘截鐵”之間的差別，還缺乏認識。
第8題內容分析和概括題，26人選錯，得分率62%，失分原因同第7題。
第9題推斷題，23人選錯，得分率66%，選項中的“最理想”“一定會”“最早的”混淆了判斷，而D項設題有疏漏之處，“還不能”的結論也只是建立在“人們推測”的基礎上，不夠嚴謹。
第10題文言實詞，10人選錯，得分率85%；第11題3人選錯，得分率96%.這兩題難度不大，得分情況較好。
第12題對原文內容的分析和概括，33人選錯，得分率51%，“在洛陽有良田美宅”迷惑性較大，而“對自身際遇的感慨”又藏得較深。文言閱讀教學，需兼顧字詞及整體理解，考試時尤其不能忽略細節(jié)。
第13題文言翻譯，第一小題平均得分2.8，得分率93%，第二小題平均得分3.3，得分率82%，第三小題平均得分2.7，得分率90%，顯示了學生文言翻譯已基本具備 “踩點意識”。
第14題詩歌鑒賞題，第一小題描述賞析畫面，平均得分2.5，得分率63%；第二小題抒情特色辨析，平均得分2.4，得分率61%.學生還缺乏詩歌鑒賞術語的積累和運用經驗，需經過
高二的系統(tǒng)學習才能真正上臺階。
第15題名篇名句默寫，平均得分5.3，得分率89%.對于失分原因，需排查學生，落實措施，補好漏洞，該記的記牢，該一筆一劃寫規(guī)范的就寫規(guī)范。
第16題比較“綠色”的特點，平均分3.9，得分率97%.
第17題關系分析，平均分3.5，得分率84%.
第18題語句闡釋，平均分4.8，得分率80%.
第19題結尾語據(jù)分析，平均分3.6，得分率90%.
這四個題區(qū)分度并不大，但不得不承認文章選得很好。在散文閱讀教學過程中，需告誡學生，一定要聯(lián)系上文有關內容，找出與題干匹配的主要信息來思考。
第20題補寫省略號的內容，平均分0.85，得分率21%.因這題緊貼課本，失分如此嚴重，證明在教學中對課本的關注還不夠。
第21題仿寫，平均分3，得分率75%.今后練習關注準確的表達就可以了。
第22題擬標題并提忠告，平均分2.2，得分率55%.部分同學忽視了題干中的“給礦主”信息失分，而閱卷時對不同大案的寬容度也不夠。
第23題作文，平均分45，得分率75%。失分主要原因是審題意識不強，扣“心窗”不準確。表述過程中只會堆砌素材，導致空泛無生活內容。
二、考后教學策略
1.夯實基礎，提高得分率
前五題的語言基礎題不能忽視，還要強化，錯誤率高的學生可以反復做題研究找出命題規(guī)律和解題方法，提高正確率。文言文翻譯中暴露的問題很多，有的實詞積累得少，有的虛詞沒有掌握，有的文言句式沒有過關，學生的語境意識差，對策是精講文言文，讓學生反復讀記一些典型例句和特殊用法。文學作品閱讀鑒賞涉及的分析表達特色題要補充相關修辭和表現(xiàn)手法知識：表達方式（敘述、說明、議論、描寫和抒情）、表現(xiàn)方法（想象、聯(lián)想、象征、渲染、襯托、對比、懸念、類比）、行文結構（承上啟下、起承轉合、銜接、鋪墊、照應）、修辭手法（比喻、比擬、排比、反復、借代、對偶、夸張），一般來說，對表現(xiàn)手法一是閱讀后加以確認，二是會分析如何運用（主要指語言表達），三是能分析說出它表達上的好處或效果。
2.“導練”結合，提高教學針對性
到目前為止，學生已經了解了高中語文考試的知識點要求方向，要提高學生的高考語文成績，需在落實課文解讀的基礎上，又在應試技巧上下點工夫。平日要精選習題，對出錯的題進行解剖分析，讓學生去分析評分標準和標準答案是怎樣得出來的，使學生了解正確的解題思路，掌握思考分析問題的方法，熟悉規(guī)范答題的表達要求。指導可以把學生寫的答案和標準答案進行比較，讓學生分析有哪些差距，可以得多少分，在原有基礎上重新做一次，看提高了多少得分。指導可以和學生面對面的溝通，一起尋找失分的原因，分析提高的方法。
3. 閱讀剖析，提高作文
本次作文反映出來的問題較多，審題意識不強，題目不好好讀，沒有完全讀懂題目就下筆。不少作文的內容空洞，缺少對現(xiàn)實生活的關注，沒有來自現(xiàn)實的生動新鮮、生活氣息濃的材料；運用材料過程中，很少對材料作分析，特別是不能把材料和所給題目合起來具體分析說理，導致扣題不緊，說理無力；文體意識和語言規(guī)范意識也較差。指導學生選準對象，研究幾篇適合自己寫的高考滿分作文，從中借鑒手法和得到啟示；讀一些簡短的美文，尤其要熟記帶哲理的精彩語句。
一、試題覆蓋面及難易程度
試題分三部分組成：㈠積累與運用；㈡閱讀與鑒賞；㈢寫作。試題按照學生知識能力形成的層級邏輯順序命題，題目清淺活潑，注重應用，且有開放性。涵蓋面全，難易適中。
二、試題的亮點
試題既重視積累，更重視運用，以達全面提高學生語文素養(yǎng)之目的。
第一大題“積累與運用”中，⑴題補寫詩文名句考察“積累”；⑵⑶題考察“運用”；㈣㈤題從“面”到“點”考察“積累”中的“運用”。對指導日常教學如何將“泛讀”與“精讀”結合，具有導向作用。
文言文閱讀選材精細，無論是蘇軾的《浣溪沙》，還是范曄的《后漢書、禰衡偉》?，F(xiàn)代文閱讀，既體現(xiàn)科學性——《識別生命大分子》，又體現(xiàn)人文性——《不需注釋的生命》。同時，材料對學生如何做學問，做人有積極的借鑒意義。
作文“熱愛生活，善待生命”的話題，貼近時代，貼近學生生活，學生有話可說。“我筆寫我心”，在輕松愉悅中完成寫作。
三、一點不足
一、二卷未分離，題卷未分離，給閱卷工作帶來很大麻煩，加重了教師的工作量。
第一學期期中考試高一語文學科考試質量分析
高一年級語文備課組
一． 試題內容和形式：
以高一語文H版教材第一、二單元的知識點為主要依據(jù)，主要考察學生現(xiàn)代文、文言文的閱讀理解能力，其中涉及詞語的品味、修辭手法的辨識和文言常見語法知識的把握等，另外還有背誦篇目的默寫。作文是半命題形式，屬于寫作第一單元"審題"的教學內容?？傮w來說，題型多樣，難度適中。
二． 考試結果不夠理想。
全年級6個班級的平均分都未達到60分，其中最高的班級為59.78分，最低的班級57.40分（正常的情況應該為63～65分左右）。
三． 主要錯誤舉例：
1. 第2題："彌漫"、"浸潤"、"鐫刻"、"瓢潑"這四個詞語哪兩個可以互換？簡言理由。
--學生多不懂從這些詞語與其賓語的搭配關系上來辨析，而是單純分析詞義，結果總是不得要領。
2. 第3題：解釋"忤"字的意思。
--不知道。
3. 第4題：寫出李商隱《夜雨寄北》詩中的前兩句。
--默不出。
4. 第15題：解釋"引車避匿"的"引"字。
--多答為"拉"或"牽引"（應當是"調轉"）。
5. 第21題：寫出該文段是那個成語的出典。
--寫成"完璧歸趙"（應當是"負荊請罪"）。
6. 第23題：解釋"存審出于寒微"句中"出"的含義。
--寫成"出生"（應當是"出身"）。
7. 作文：以" 掠影"為題作文。
--不懂得"掠影"是什么意思。
四． 原因分析：
1. 學生學習態(tài)度不認真、踏實，聽課效果不理想。試卷中的多數(shù)內容課堂教學中都講過，甚至在單元測驗中操練過，但不少學生仍然答不出來或答錯。如第四大題《廉頗藺相如列傳》選段。默寫的內容也都逐人過關了，但考試時仍然忘記或寫錯，如《荷塘月色》、《白莽作〈孩兒塔〉序》、《詩經》選段。有的屬于初中背得很熟的詩句，如李商隱的《夜雨寄北》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，現(xiàn)在都忘記了。
2. 一部分學生仍然沒能適應高中的學習難度，對文言語法知識沒掌握好。
3. 閱卷老師掌握的尺度比較嚴，導致扣分偏多。如第1題要求"用通俗易懂的語言"解釋"心晴的時候，雨也是晴；心雨的時候，晴也是雨"，學生如不寫出"人物的主觀情思不會以客觀景物為轉移"這樣的概括性語句就要被扣分；第15題解釋"素"字一定寫"向來"，寫"本來"就要扣分；第17題解釋"且"一定要寫"將要"，寫"將近"或"近"就要扣分；第23題解釋"戒"一定要寫"告誡"，寫"告戒"就要扣分等。另外，表達性題如第1題、第2題、第5題、第9題、第26題等很少有得滿分者。由于此類因素導致平均分偏低了3分以上。
五． 下階段教學中應當改進和加強的方面：
1. 加強文言文閱讀能力的訓練和古詩文背誦篇目的背默，增加古詩文專項測驗次數(shù)，提高學生古詩文閱讀能力。
2. 加強對學生的補缺補差工作，同時也可考慮對學習基礎較好的學生增加一些有難度的練習，抓兩頭，促中間。
3. 繼續(xù)擴大學生的閱讀量，培養(yǎng)學生整體閱讀能力，提高他們對語言的感受能力。
4. 在教學過程中注意初高中學習方式的銜接過渡，盡快使學生養(yǎng)成自主學習、主動鉆研探究的學習習慣。
金博志網址（上面圖標）的“教育教學”里面有相關知識點和復習題！
