愛華網(wǎng)“風雨”中的糾結(jié)
——《呼風喚雨的世紀》文本解讀
雪梅
面對面，首先大叫一聲“好！”《呼風喚雨的世紀》真是一篇讓人血脈賁張的文章，徜徉在文字間，不知不覺豪情萬丈，翻手為云，覆手為雨，舍我其誰？人類當真不愧是萬物之靈長！
帶給讀者這樣巨大沖擊力的是二十世紀人類的科學技術，使讀者了解二十世紀人類科學技術的是作者路甬祥出色的文字。所以，不妨跟著作者的筆觸
在文本中聽“風”話“雨”
走進來，我們先吸收正能量。課文題目就不同凡響，“呼風喚雨”，在詞典中我們可以查到它的解釋：“使刮風下雨，原指神仙道士的法力，現(xiàn)在比喻能夠支配自然?！笔前。^去能夠呼風喚雨的非仙即道，現(xiàn)在呼風喚雨的是掌握先進科學技術的人類，怎能不為之自豪？
課文開篇氣勢恢宏，一個判斷句獨立成段，不容辯駁地宣布：“20世紀是一個呼風喚雨的世紀?！敝苯狱c題，開門見山。第二自然段兩個設問句又緊扣“呼風喚雨”聯(lián)袂而來，回答鏗鏘有力，擲地有聲：“當然是人類?！薄翱康氖强茖W技術?！边@么厚重的鋪墊，這么張揚的造勢，核心力量來自于哪兒呢？通讀全文，找到幾個重復出現(xiàn)的詞語：“發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”、“奇跡”、“美好”。想來使生活更“美好”是“發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”的源動力吧，而“發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”又為人類創(chuàng)造了一項又一項“奇跡”。
“山雨欲來風滿樓”，行文至此，造勢已達極致，在讀者的期待中，第三、四自然段裹挾著“風聲雨聲”呼嘯而至。使用作比較、舉例子的說明方法，從“依賴自然”、順從自然寫到突破自然、駕馭自然，對比鮮明。第三段末尾引用的詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”承上啟下，充滿詩意地將二十世紀的科學技術給人類帶來的巨大變化——花團錦簇般的變化，在第四段集中呈現(xiàn)給讀者。強有力地證明著“科學在改變著人類的精神文化生活，也在改變著人類的物質(zhì)生活?！弊C明著“呼風喚雨”一詞所言非虛。
結(jié)尾處引用一句名言佐證著觀點，總結(jié)了百年，并展望著明天：“在新的世紀里，現(xiàn)代科學技術必將繼續(xù)創(chuàng)造一個個奇跡，不斷改善我們的生活。”這句話中飽含著對少年兒童的殷切期望，聽風聽雨，我們靜待花開，因為“隨風潛入夜”的“好雨”定會“潤物細無聲”。
然而，沐浴在這樣強勢的“風雨”中，我越來越糾結(jié)，千言萬語匯成一句話，我想
和作者唱反調(diào)兒
“呼風喚雨”——這個詞不止一點點危險。每一項新發(fā)現(xiàn)發(fā)明在問世之初都會蒙蔽世人的眼睛，當我們因它的好處和效益閉塞視聽時，它的副作用就會慢慢彌散，日積月累，年復一年，成為人類的心腹大患。比如：汽車和尾氣污染、原子彈和戰(zhàn)爭重創(chuàng)、工業(yè)發(fā)展和“北京霧霾天氣”等等一系列問題都警示著人類“呼風喚雨”的負面效應。
時至今年，本文作者路甬祥已是一個七十歲的老人，這篇文章的“年齡”也至少十多歲了。當年的生態(tài)危機一定沒有這樣嚴重，老科學家路甬祥不會想到如今，山還是那座山，但是成了禿山；河還是那條河，已然不復清澈。當北京市民戲言自己是“人肉吸塵器”時，當戲言如此沉重時，面對貫穿文本始末的“利用自然、征服自然、駕馭自然”的思想、做法和號召，我們是不是更應該思考怎樣“善待自然、保護自然、服務自然”？
一篇作品問世后必然會隨著時間的流逝，產(chǎn)生局限性，對此，編者，你怎么看？所以解讀文本，一定要
與編者交交心
值得欣幸的是，編者認識到了這點，因此在教學用書上強調(diào)：“呼風喚雨”可以引申為“能夠支配自然”。事實證明，人類是不能夠隨意支配自然的，那只是人們的一種主觀愿望。我們只能依據(jù)客觀條件，運用現(xiàn)代科學技術，順應自然，利用自然，改造自然，最終達到人與自然的和諧統(tǒng)一。人類無論是現(xiàn)在還是將來都不能夠隨心所欲地支配自然。課文是借用這個形象化的說法表明20世紀科學技術的迅猛發(fā)展。這段話應該引起教師重視，編者的意圖在于培養(yǎng)學生對科學的熱愛，但熱愛要建立在全面了解科學技術的好處和危害之上。我們的教學活動不能“聽風是雨”，要與時俱進，緊抓住時代的手，才不會“跑偏”，不會“南轅北轍”。
編者的心像慈母的情，無處不在，耐人尋味。比如課文中間穿插的兩處提示語：“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”有什么區(qū)別呢？由此得知，剖析文本用詞的準確應該是一個值得用力的點，使學生懂得煉字煉詞的重要和必需。我還能舉出許多科技成就方面的例子。這句話則將師生的觸角引向更廣袤的天地。文后的小練筆則將學生的視野鎖定在可感可知，有情有意的生活，以變化為線索的調(diào)查和習作，將續(xù)寫對科學的穿心透骨的熱愛。
對話文本、作者、編者，我不再糾結(jié)：鐘情于“文字”，我欣賞；立足于“熱愛”，我驕傲；曬出與作者的分歧，我思考；展望高科技，我暢想嶄新的發(fā)明發(fā)現(xiàn)；著眼身邊的變化，我抒寫美好的今天
——用這一系列的活動串起本課的教學，會“風調(diào)雨順”吧？我相信。
