愛華網(wǎng)其大無外，其小無內(nèi)
——《走遍天下書為侶》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄與自我剖析
劉云生
一堂精彩的語文課，我認(rèn)為就兩點(diǎn)：一個(gè)是“太學(xué)生了”，另一個(gè)是“太語文了”。因?yàn)槲覀兪墙處?，所以要把課上得“太學(xué)生”；因?yàn)槲覀兪钦Z文教師，所以要把課上得“太語文”。“太語文了”和“太學(xué)生了”都聚焦一個(gè)“太”字。精彩的語文課妙就妙在這個(gè)“太”字上?！疤弊肿钤缭从凇疤珮O”一詞，是“大”與“、”（表示“小”）組合而成的漢字，意思是“其大無外，其小無內(nèi)”，既指極大，又指極小，是“大”與“小”的辯證統(tǒng)一?！疤珜W(xué)生了”就是實(shí)現(xiàn)了從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，課堂既給予了學(xué)生主體地位，使之成為課堂的“老大”，又著眼于學(xué)生視野不寬、認(rèn)識(shí)模糊、見解膚淺或錯(cuò)誤等“小”處的指導(dǎo)。“太語文了”就是實(shí)現(xiàn)了從“泛語文”、“窄語文”向“本位語文”的轉(zhuǎn)變，課堂既有宏大的語文背景，有“大語文”的境界，又能深入到文本的字詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等“小”處去探究。像這樣，語文課堂大中有小、小中有大，大即是小，小即是大，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！保ò拙右住杜眯校ú⑿颍罚┻@就是我追求的語文課堂“太”之境界。在這樣的理念指導(dǎo)下，我執(zhí)教了《走遍天下書為侶》一文，現(xiàn)實(shí)錄和自我剖析如下：
一、素讀
（一）引起閱讀期待
師：同學(xué)們，我們來做一個(gè)填空游戲：長滿的大樹。你會(huì)怎樣填？
生：長滿樹葉的大樹。
生：長滿果實(shí)的大樹。
生：……
師：可有一位老奶奶不像你們這樣填，她寫了一本小說叫《長滿書的大樹》。夠奇特吧？
生：（點(diǎn)頭，露出驚訝的神情）
師：（出示尤安·艾肯的照片）這位慈祥的老奶奶名字叫尤安·艾肯，是英國著名的兒童作家。1974年獲得了安徒生文學(xué)獎(jiǎng)。安徒生文學(xué)獎(jiǎng)被稱為“小諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。你們想知道她在獲獎(jiǎng)獻(xiàn)辭中說了些什么嗎？
生：想！
師：請(qǐng)打開書，一起讀讀第3課的課題——
生：走遍天下書為侶。
【學(xué)生“小”，理性不足，喜歡感情用事。開課以填空游戲切入，凸顯“長滿書的大樹”之奇特，激發(fā)學(xué)生興趣，引起閱讀期待?！?/b>
（二）自由閱讀文本
師：古人說，“書讀百遍，其義自見?！闭?qǐng)同學(xué)們大聲閱讀，遇到生字詞、難讀的句子多讀幾遍，直到把課文讀通順為止。
生：（自讀課文，讀通順后舉手示意）
師：大家真的把課文讀通順了嗎？我們來檢查檢查。（教師出示生字詞和難讀的句子，抽學(xué)生朗讀。略。）
師：下面，我們來進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。請(qǐng)大家再自由閱讀課文，在“收獲卡片”上寫下自己讀懂了什么，在“問題卡片”上寫下自己不懂的問題。我給大家10分鐘時(shí)間?？凑l寫得又多又好。
生：（學(xué)生邊讀邊寫）
【學(xué)生“大”，首先表現(xiàn)在是課堂學(xué)習(xí)的主體。一切教學(xué)必須建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。這里，不預(yù)設(shè)問題，給予學(xué)生足夠的時(shí)空“素讀”，真正把課堂還給了學(xué)生?！?/b>
（三）交流初讀收獲
師：剛才，我看了同學(xué)們寫的卡片，密密麻麻，精彩紛呈。下面，我們來交流交流，說說你從課文中讀懂了什么？
生：我知道了尤安·艾肯成為作家的秘密就是喜愛讀書。
生：我知道了假如要駕舟環(huán)游世界，尤安·艾肯會(huì)帶上一本書。（師板書：“帶書出游”）
生：我知道了作者閱讀一本書的方法。（師板書：“怎樣讀書”）
生：我知道了一本書，不管你看了多少遍，總能從書中發(fā)現(xiàn)新的東西。
師：這就是作者駕舟環(huán)游世界帶上一本書的——
生：原因。（師板書：為什么帶書出游）
生：我知道了喜歡讀的書就像朋友，就像家一樣。
師：課文最后一個(gè)自然段還說——
生：一處你隨時(shí)想去就去的故地，是你自己的東西。（師板書：“書是朋友，是故地，是你自己的東西”）
師：“故地”是什么意思？
生：故鄉(xiāng)。
生：不一定是故鄉(xiāng)。詞典上說，“曾經(jīng)生活過的地方”都叫故地。
師：這么說來，故地包括——
生：故鄉(xiāng)。
……
師：同學(xué)們讀了幾遍課文就知道這么多，真不簡單！請(qǐng)大家看著板書，用一句話說說這篇課文的主要內(nèi)容。
帶書出游
為什么帶書出游
怎樣讀書
書是朋友，是故地，是你自己的東西
生：課文先寫了作者駕舟環(huán)游世界一定會(huì)帶上一本書，再寫為什么帶書出游，然后寫怎樣讀一本書，最后說喜歡的書是朋友，是故地，是你自己的東西。
【此環(huán)節(jié)，教師既了解了學(xué)情，又在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生弄清了文章的結(jié)構(gòu)，掌握了主要內(nèi)容，為深入閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。】
（四）摸清學(xué)生需要
師：“學(xué)貴有疑”。剛才，同學(xué)們?cè)凇皢栴}卡”上寫了不少問題。現(xiàn)在請(qǐng)大家在小組內(nèi)討論討論，看能不能自己解決。解決了的，就用斜線畫掉。實(shí)在解決不了的，待會(huì)兒，我們共同來研究。
生：（四人小組討論，相互釋疑，教師巡回指導(dǎo)）
【學(xué)生“大”，也表現(xiàn)在學(xué)生本身具有學(xué)習(xí)的本能和創(chuàng)造的天然潛力。讓學(xué)生相互釋疑，就體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生這種“大”的尊重和信任。】
師：同學(xué)們自學(xué)能力真出乎我的意料！不少問題，都在小組內(nèi)解決了。我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)問題特別有意思，有價(jià)值。請(qǐng)×××和×××把你們的“問題卡”拿上來，在投影上展示給同學(xué)們看。
生投影：
為什么“你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍”？
“我怎么沒注意過，燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美?！边@句話為什么不用“？”而用“。”？
【教是為學(xué)服務(wù)的。教要服好務(wù)，必須摸清學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，準(zhǔn)確把握住學(xué)生的“小”。因此，我設(shè)計(jì)了這個(gè)質(zhì)疑展示環(huán)節(jié)，將學(xué)生思維之惑充分暴露了出來?！?/b>
二、導(dǎo)讀
（一）文本推理
師：我們先來看第一個(gè)問題。在課文中找到“你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍”這個(gè)句子。讀三遍，想一想：能用幾個(gè)字把這句話的意思說出來嗎？
生：（讀后）一本書讀多少遍都有新的發(fā)現(xiàn)。
師：這是幾個(gè)字嗎？
生：多讀都新。
師：四個(gè)字！語言簡潔了，能不能再準(zhǔn)確一點(diǎn)？
生：舊書多讀也新。
師：六個(gè)字，走回頭路了。用“常讀常新”這個(gè)詞好不好？
生：好！
師：作者是怎么推出書常讀常新這個(gè)結(jié)論的呢？請(qǐng)大家默讀課文的第五自然段。
生：（默讀）
師：能說說作者的推理過程嗎？（學(xué)生沉默）這樣吧，我們一起來讀讀。（引）如果你坐船周游世界，這一趟下來，你可以把它讀上一百遍，最終你能把它背誦下來。對(duì)此，我的回答是——
生：（讀）是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到背誦的程度。
師：（引）這有什么關(guān)系呢？
生：（讀）你不會(huì)因?yàn)橐郧耙娺^你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會(huì)因?yàn)槭煜ぜ抑械囊磺芯蜅壖叶グ?？你喜愛的書就像一個(gè)朋友，就像你的家。
師：（引）朋友和家都太熟了，怎么還能發(fā)現(xiàn)新東西呢？
生：（讀）你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時(shí)，你還會(huì)說：“真想不到你懂這個(gè)！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會(huì)說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美！”
師：（引）因此——
生：（讀）你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。
師：誰來用更簡潔的話說說作者是怎樣得出書常讀常新這個(gè)結(jié)論的？
生：一本喜愛的書就像一個(gè)朋友，就像你的家。朋友見過一百次了，可第一百零一次再見面時(shí)還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。家每天都回，不管過了多少年，也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。所以你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。
師：你把意思說得很清楚，很好！可不可以再簡潔一點(diǎn)？
生：喜愛的書是朋友和家，朋友和家再熟悉，只要我們留心觀察，都會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，所以你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。
師板書：
書是朋友、家
朋友、家再熟，都可以有新的發(fā)現(xiàn)
你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。
師：請(qǐng)大家看著板書，把作者的推理過程說一遍。
生：（齊說）
師：說得太好了，言簡意賅！作者通過比喻推理讓我們明白了常讀常新這個(gè)道理。
【語文之“小”，可以小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子；小到一聲唏噓，一個(gè)表情，一次心跳，一絲細(xì)微動(dòng)作。這里讓學(xué)生把“大”書讀“小”，用一個(gè)詞來概括問題，用一個(gè)句子來表達(dá)推理過程，追求的是“小語文”之精進(jìn)幽微，培養(yǎng)的是學(xué)生聚焦概括之能力?！?/b>
（二）互文印證
師：書真是“常讀常新”嗎？不光尤安·艾肯有這樣的體會(huì)，古今中外不少人都有這樣的體會(huì)。我們來讀讀——
舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。——蘇軾
書不可不成誦，或在馬上，或在中夜不寢時(shí)，詠其文，思其義，所得多矣?！抉R光
讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也?！祆?/b>
飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀?！珴蓶|
讀書也像開礦一樣“沙里淘金”?！w樹理
一本書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋?！?jiǎng)P勒
生：（熟讀）
【小課堂，“大語文”。閱讀既要收得攏，更要放得開。這里引入名言警句，不但可以拓展學(xué)生視野，更可以加深學(xué)生對(duì)常讀常新的理解和深信度?！?/b>
（三）喚醒體驗(yàn)
師：同學(xué)們，你有常讀常新的體會(huì)嗎？誰來說說？
生：我喜歡讀圖畫書，一本圖畫書要讀好幾遍，越讀越想讀，有時(shí)晚上躲在被窩里還在讀。
生：我讀《豬八戒的故事》，讀了三遍。開始讀只覺得好笑，后來慢慢覺得豬八戒有很多好的品德，值得我們學(xué)習(xí)。
生：我讀《唐詩三百首》，開始只是覺得好玩，讀久了覺得寫得很美，越讀越想越，不知不覺就能背誦了。
生：……
師：這都就叫常讀常新！由此看來，同學(xué)們并不比作家、名人差，你們一樣有常讀常新的感受。我相信，有書為伴，有書為侶，你們的人生一定很輝煌！讓我們?cè)僮x讀這精彩的句子——
生：（齊讀）你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。
【“大”即是“小”?！按蟆钡览硗憩F(xiàn)在“小”體驗(yàn)中。這里讓學(xué)生談自己讀書的體會(huì)，既是為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，更是為了讓常讀常新的思想“入腦入心”，點(diǎn)燃孩子讀書的熱情，正所謂“讀書也是讀自己”?！?/b>
三、研讀
（一）巧設(shè)“支架”
師：再來看第二個(gè)問題?！拔以趺礇]注意過，燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美?！边@句話為什么不用“？”而用“?！保窟@個(gè)問題的確提得非常好！我給同學(xué)們一些參考資料，先讀讀，看能不能讀懂？
出示：
問號(hào)的三種用法：
1.用于疑問句末尾。疑問表示有問題提出來。一般會(huì)在句子末尾加上“嗎”、“呢”等語氣詞，有時(shí)也不加。如，“先有雞，還是先有蛋？”
2.用于設(shè)問句的末尾。設(shè)問是明知故問，以引起人們對(duì)問題的注意。設(shè)問要作回答,一般是自問自答。如，“難道我們就萬事不如人嗎？不是。”
3.用于反問句的末尾。反問又叫激問，是用疑問的形式表達(dá)確定的意思，答案已包含在反問之中。如，“今天依然屹立的金字塔不正是奴隸們的勞動(dòng)和智慧的結(jié)晶嗎？”
生：（默讀）
師：這里介紹了問號(hào)的三種基本用法。大家真的讀懂了嗎？請(qǐng)?jiān)谖覀兊恼Z文書中找出每種用法的例子來說說。
生：“如果你獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，如果你只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂，你會(huì)選擇哪一樣？”是疑問句。
生：“這有什么關(guān)系呢？你不會(huì)因?yàn)橐郧耙娺^你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會(huì)因?yàn)槭煜ぜ抑械囊磺芯蜅壖叶グ?？”是反問句?/p>
生：“怎么辦呢？我就放學(xué)回家以后，偷偷藏在一個(gè)地方看閑書?！笔窃O(shè)問句。
……
（二）自我探究
師：看來，同學(xué)們真讀懂了問號(hào)的三種基本用法。下面分組討論，“我怎么沒注意過，燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美。”這句話為什么不用“？”而用“?！?？
生：（小組討論）
師：說說你們討論的意見？
生：這個(gè)句子雖然用了“怎么”這個(gè)詞，但不是在提問題，所以不能用問號(hào)。
生：這個(gè)句子既沒有疑問，也不是反問，更沒有設(shè)問，所以不用問號(hào)。
師：同學(xué)們真有學(xué)問，一下子就把這個(gè)難題攻克了！今后面對(duì)這樣的問題，大家可以自己先找找有關(guān)方面的知識(shí)來探究，問題也會(huì)迎刃而解。
（三）朗讀深化
朗讀課文，讀好問號(hào)是關(guān)鍵。請(qǐng)大家只有朗讀課文1-6自然段，注意讀好問句。
生：（自由朗讀）
師抽學(xué)生朗讀，并指導(dǎo)讀出感情。
【“小”即是“大”?！靶 眴栴}背后往往有“大”學(xué)問。這里借助學(xué)生的“小”問題，補(bǔ)充關(guān)于問號(hào)的知識(shí)，給予學(xué)生探究的“支架”。學(xué)生很快解決了問題，不但獲取了語文知識(shí)，而且語文能力也得到了培養(yǎng)?！?/b>
四、延讀
師：這節(jié)課，我們重點(diǎn)閱讀了課文的1-6自然段。弄清了“走遍天下書為侶”的道理。如果把人的一生比作一次旅行的話，需要有好書為侶嗎？請(qǐng)讀下面的句子，說說你的理解。
出示：
《沉思錄》是溫家寶總理百讀不厭的一本書，他說這本書“我可能讀了有100遍，天天都在讀”。
生：（齊讀）
師：誰來說說讀了這句話的想法？
生：溫家寶總理工作那么忙還堅(jiān)持讀書，一讀就是100遍，很了不起。
生：我們不光是旅行需要帶本喜愛的書來讀，平時(shí)一樣需要讀書。
生：好書值得天天讀，百讀不厭，常讀常新。
師：是??！讀到這里，我們可以把“走遍天下書為侶”改為——
生：走完一生書為侶。
生：書是我們一生的朋友。
生：一生一世書為侶。
生：書啊，我一輩子的朋友。
師：的確如此，書是我們一輩子的朋友！有好書陪伴的日子是充實(shí)的、美好的。同學(xué)們，課后給自己選一本枕邊書吧。常常翻翻，好嗎？
生：好！
師：這節(jié)課就上到這兒。下課！
【讀書，要基于文本，但不能“螺螄殼里做道場”，局限在豆腐干大小的文本上。“空門不肯出，投窗也太癡。千年鉆故紙，何日出頭時(shí)”。而應(yīng)該讓語文課立于所身處的歷史文化、社會(huì)人心之中。課尾，之所以讓學(xué)生從“走遍天下書為侶”引申出“一生一世書為侶”，是因?yàn)槲疑钪褐挥凶屨Z文課在宏大的疆域中馳騁，才能讓學(xué)生越學(xué)越聰明，培養(yǎng)出語言和精神的“操盤手”?！?/b>
