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淺談中學(xué)語文名著導(dǎo)讀教學(xué)
內(nèi)容摘要：中外文學(xué)名著是人類在歷史長河中創(chuàng)造的藝術(shù)瑰寶，閱讀文學(xué)名著不僅能增加語感積累，擴(kuò)大知識范圍，提高人文素養(yǎng)；還能豐富精神世界，錘煉意志品質(zhì)。但是，目前在初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)環(huán)節(jié)中存在著盲目性、功利性以及學(xué)生在閱讀中缺少行之有效的閱讀方法的問題。本人在分析“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對如何進(jìn)行初中語文“名著導(dǎo)讀”的教學(xué),結(jié)合實例提出了一些自己粗淺的看法和舉措，以期和大家共同探討。
關(guān)鍵詞：初中語文 名著導(dǎo)讀 語文教學(xué)
名著是人類文化的精華。閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長見識，啟迪智慧，
提高語文能力和人文素養(yǎng)。《新課標(biāo)》對中小學(xué)生名著閱讀有了明確的要求：“九年課外閱讀的總量應(yīng)在400萬字以上。”對七到九年級學(xué)生，要求更為明確：“學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！卑殡S著新課改的推進(jìn)，名著閱讀得到了一定的強(qiáng)化。然而“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。
名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.教師方面在應(yīng)試教育和中考壓力的影響下,有些教師為了能夠替學(xué)生節(jié)省時間,以自己的咀嚼代替學(xué)生的閱讀,把名著制成“壓縮餅干”喂給學(xué)生,把初中階段必讀的十幾部名著濃縮為一張講義,分別從主要內(nèi)容、閱讀感受、人物形象及對應(yīng)的典型情節(jié)幾個方面闡述。學(xué)生只要把講義上的內(nèi)容背出來,就可輕松應(yīng)對考試。
2.學(xué)生方面(1)閱讀的功利性?！翱觳臀幕闭紦?jù)了他們的閱讀視野,他們只看縮寫本,只看“名著簡介”,甚至只看老師整理出來的講義。(2) 閱讀的低俗性。在整個社會浮躁心態(tài)的影響下,很多學(xué)生難以靜下心來閱讀一兩本名著。他們大多專注于閱讀那些插圖豐富、情節(jié)輕松、思想淺近的易讀書刊,而不愿親近那些思想豐厚,具有一定的閱讀理解挑戰(zhàn)性的名著作品。
面對如此種種，我們只有通過自身的探索和努力，為學(xué)生課外名著閱讀進(jìn)行一些有效的指導(dǎo)，幫助他們克服不良心理，堅持經(jīng)典閱讀，提高文化品位，積累人文素養(yǎng)，為改變當(dāng)前名著閱讀的現(xiàn)狀效微薄之力。以下是我對學(xué)生名著閱讀策略的一些思考和探索。
一、激發(fā)閱讀興趣營造閱讀氛圍
1、通過名著簡介激發(fā)閱讀興趣“名著導(dǎo)讀”“導(dǎo)”的主角應(yīng)該是老師，而“讀”的實施者應(yīng)重在學(xué)生。初中生受年齡和閱歷的影響，他們的認(rèn)知分析能力還不高，教師應(yīng)深入了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生適應(yīng)并熱愛名著閱讀。學(xué)生一旦對名著閱讀發(fā)生興趣，就能積極主動地學(xué)習(xí)新知識，提高求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為了達(dá)到此效果，我在教學(xué)中嘗試了“師生互動講故事，評比競賽創(chuàng)讀優(yōu)”的活動。首先給學(xué)生提出要求，講述自己最熟悉的名著中的故事情節(jié)。比如《西游記》的奇幻神話色彩、《水滸傳》的反抗暴政的英雄傳奇色彩、《魯濱遜漂流記》的冒險探索色彩等等，這些都是熠熠閃光的精髓亮點(diǎn)，我們老師在講解時可以借助這些亮點(diǎn)來誘導(dǎo)學(xué)生去閱讀。其次，要求學(xué)生講究語言的表達(dá)，借名家名言或精辟語言推介。許多名著都有名人名家或民間俗語做過評價，我們可以利用這些名人名家的名言來給學(xué)生引薦，因為名人效應(yīng)，這個方法應(yīng)該見效很快。比如，我們可以借盧梭的話“每一成長中的青少年，尤其是男孩子，應(yīng)該讀它”來宣揚(yáng)《魯濱遜漂流記》，可以用中國古語“少不讀水滸，老不讀三國”來刺激學(xué)生閱讀《水滸傳》和《三國演義》。挖掘誘點(diǎn)刺激學(xué)生的好奇心，這樣學(xué)生的閱讀興趣就可以被激發(fā)起來。
2、圖片展示激發(fā)閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說過，所有工作都要依賴于興趣。名著一般都較厚，而由于時代背景差異或民族文化差異，距離現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生一時半會難以鉆進(jìn)去讀，學(xué)生的閱讀興趣不濃。我們可以用圖片展示的方法，激起學(xué)生的閱讀興趣。如出示《香菱學(xué)詩》的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，進(jìn)行圖片的描述，并展開聯(lián)想，這里面究竟發(fā)生了一個什么故事。然后告訴他們這是《紅樓夢》中的一個片段，作者又是怎樣來寫這個故事的呢？這個人物還有那些精彩的故事呢？片段中還講了哪些人物的故事？激起學(xué)生的閱讀興趣。再如出示《水滸傳》一百零八個好漢的插圖：這個人物是誰？綽號是什么？在他身上發(fā)生了哪些故事？喚起學(xué)生的閱讀欲望后，趁熱打鐵，有計劃地組織學(xué)生閱讀整本書。
3、成語俗語激發(fā)閱讀興趣。成語故事或是俗語一類的東西，學(xué)生比較愛聽，我們也可用它激起學(xué)生的閱讀興趣。比如向?qū)W生講“徐庶進(jìn)曹營——一言不發(fā)”“徐庶進(jìn)曹營——身在曹營心在漢”，然后問學(xué)生：徐庶是何許人也？這里是講一個什么故事，才形成了這幾個俗語。如果學(xué)生不知道此故事，也以先把這個故事說給學(xué)生聽。接著告訴學(xué)生，這是《三國演義》中的一個故事，《三國演義》中還有很多有趣的故事，再給出幾個有關(guān)的成語俗語，讓學(xué)生在下個時間，把和這個成語俗語有關(guān)的故事講給大家聽。
二、教給學(xué)生閱讀方法“授之以魚，不如授之以漁”，在初中語文名著導(dǎo)讀中，我們只有教給學(xué)生閱讀的方法，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著的海洋，讓學(xué)生在名著的海洋中自由的遨游。七年級上冊就在“名著導(dǎo)讀”前的“關(guān)于閱讀名著”中介紹了閱讀名著的基本方法：“一、先讀前言、后記和目錄”“二、略讀和精讀相結(jié)合”“三、做點(diǎn)讀書筆記” “四、利用工具書和有關(guān)參考資料，以加深理解，拓展視野。 ”結(jié)合學(xué)生實際情況，我認(rèn)為可以采取在讀上下功夫的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。首先，教會學(xué)生略讀和精讀。學(xué)生由于閱讀時間等原因，我們必須要在讀上下功夫，教 會學(xué)生略讀和精讀。 精讀就是對于那些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，對名著作品重要環(huán)節(jié)等進(jìn)行細(xì)讀，并且慢慢體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀就要從部分到整體，由整體到部分，反復(fù)研讀，通過對語言的品味，構(gòu)思的揣摩，進(jìn)而把握名著的內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)和作者的情感，從而獲得知識，受到情感的熏陶。精讀重在質(zhì)量，汲取知識的精髓。而略讀法是通過對作品中的非重要情節(jié)，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息。指的就是不要固執(zhí)一點(diǎn)、咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。如初中生普遍不喜歡閱 讀外國名著，原因之一就是外國作品中常有大段大段的環(huán)境描寫及心理分析， 針對此種情況， 教師可指導(dǎo)學(xué)生采用略讀甚至是跳讀的方式閱讀。在實際教學(xué)中，我們可以根據(jù)實際情況選擇合適的方法介紹給學(xué)生。如，我在指導(dǎo)學(xué)生讀《水滸》時，為了讓學(xué)生理清故事情節(jié)，我將章節(jié)劃分，分配到個人，讓學(xué)生縮寫故事，并采用故事會的形式進(jìn)行匯報，取得了較好的效果。
三、培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中，學(xué)生與作者、文本與生活之間實現(xiàn)著多種視界的融通，因此，要鼓勵學(xué)生隨時記下“智慧的火花”。一是批注摘抄。這基本是與閱讀同步完成的,可不要小瞧這些小筆墨，它往往是探尋某個關(guān)鍵問題的鑰匙，是發(fā)現(xiàn)知識寶藏的洞口，是大徹大悟的前奏。至于摘抄，可建議學(xué)生準(zhǔn)備閱讀記錄本以便識記和整理，書讀得越多，摘抄也越多，老師可以每星期檢查一次，養(yǎng)成習(xí)慣就好了。二是寫讀后感。讀完一本書，總有自己的想法，鼓勵學(xué)生把這些想法及時地有意識地記下來，就是讀后感。這是批注摘抄的深入和細(xì)化，是實現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與作者之間的對話。三是對作品進(jìn)行再創(chuàng)造：仿寫、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、故事新編……我們每學(xué)期利用作文課至少安排三到五次這種專項訓(xùn)練，既可以展示閱讀效果，又能調(diào)動同學(xué)們進(jìn)一步的閱讀積極性。如指導(dǎo)學(xué)生把《泰戈爾詩選》中的一些小詩改成散文，仿《朝花夕拾》中的文章寫家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，想象自己就是小說中的主人公，續(xù)寫一段故事，故事新編有《阿廖沙來到我們中間》、《新西游記》、……在各種類型的寫作中，學(xué)生既豐富了原作品又加深了自己的理解。對原作的再創(chuàng)造使他們不自覺的模仿原作的語言風(fēng)格、敘事技巧，潛移默化地領(lǐng)悟了閱讀中只可意會不可言傳的東西，反過來由于親身體驗了寫作的甘苦，才更易于感悟語言大師們駕馭文字的高妙。因此，可以說做讀書筆記可以幫助學(xué)生更好地消化某一部偉大的作品，更好的提高閱讀的效果。
四、搭建閱讀名著平臺 初中“名著導(dǎo)讀” 教學(xué)應(yīng)該切實引導(dǎo)學(xué)生回歸文本、 研讀文本，并為學(xué)生搭建交流平臺，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會和舞臺，讓他們在多姿多彩的校園活動中交流情感、學(xué)習(xí)互動，盡情感受閱讀帶來的愉悅。為了豐富學(xué)生們的閱讀活動，我們可以在名著閱讀過程中舉辦多彩的活動， 為學(xué)生提供 展現(xiàn)的舞臺， 以此來推動名著閱讀的深入。我認(rèn)為可以用以下幾種方式給學(xué)生提供展示自我 的機(jī)會： 1、 “手抄報”設(shè)計大賽” 2、開展朗誦比賽 3、讀書筆記展評 4、 “課本劇編排” 。5、即 興演講 6、開辯論會 例如，在讀了某部名著后，可以讓學(xué)生進(jìn)行讀書心得交流會，讓學(xué)生們展示自己對名著的認(rèn)識和看法，同時在交流的過程中，大家互相交流思想和認(rèn)識，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，同時加深對名著的認(rèn)識。
“名著導(dǎo)讀”教學(xué)是一項非常有意義的活動，其深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力會讓學(xué)生終生受益。關(guān)于初中語文名著導(dǎo)讀的方法和策略還有很多，需要我們廣大教育工作者加強(qiáng)交流，互相學(xué)習(xí)，只有這樣才能更好的提高名著的閱讀效果。
參考文獻(xiàn)：
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2.李強(qiáng)《名著閱讀教學(xué)的調(diào)查與指導(dǎo)》，《中學(xué)語文教與學(xué)》 2002年第五期
3.明文彬讓初中語文教學(xué)因生活而精彩[J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2009，01。
