愛華網(wǎng)關(guān)注課堂：創(chuàng)造智慧教學(xué)的“綠色湖畔”（附照片）
上海市浦東新區(qū)園西小學(xué)課堂文化追求多情趣
題記
關(guān)注課堂，讓每一位教師上課都出色，讓每一個課堂都繽紛，讓每一堂課都出彩，讓每一位學(xué)生都受益，這就是智慧教學(xué)的魅力。
課堂，是學(xué)生生命成長的時空，也是學(xué)生接受教育的主體，更是教師專業(yè)發(fā)展的天地。
在園西，關(guān)注課堂有著優(yōu)良的傳統(tǒng)和創(chuàng)新的做法。高品質(zhì)的課是磨出來的，而磨的過程是有規(guī)律可循的。關(guān)注課堂，就是關(guān)注遵循教育規(guī)律的“忠誠度”，關(guān)注教育教學(xué)藝術(shù)的“運(yùn)用度”。
學(xué)校一直倡導(dǎo)教師帶著愛意進(jìn)課堂，帶著微笑進(jìn)課堂，帶著激情進(jìn)課堂，帶著精美的課件進(jìn)課堂。關(guān)注進(jìn)課堂前的“準(zhǔn)備功夫”，關(guān)注課堂中的“生成時空”，關(guān)注課堂后的“反思積累”，讓關(guān)注成為教學(xué)生命的“紐帶”。
關(guān)注課前“積淀”：師德師能筑高地
課堂是教師專業(yè)能力的“試金石”，關(guān)注課堂，首先必須關(guān)注教師的師德和師能。
提升師德水平 突出一個核心：師德教育。師德是提高教育、教學(xué)效果的至關(guān)重要的因素。學(xué)校從建校至今，一直把師德建設(shè)放在重要的位置上，形成了“熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)校，團(tuán)結(jié)同事”的良好氛圍，保持著教師隊伍的一份清純，形成了“溫文爾雅”的學(xué)校文化，這樣的文化深深影響著教師的行事方式，也滲透在學(xué)校的各學(xué)科的課堂教學(xué)中。理順兩條線：一支管理隊伍和一支教師隊伍。這兩支隊伍是落實和提高課堂教學(xué)品質(zhì)的生力軍。學(xué)校的管理者都是教學(xué)的能手，他們一直在教育、教學(xué)第一線上，不僅有一定的發(fā)言權(quán)，而且能夠把管理理念轉(zhuǎn)化為具體的行為，這種管理是十分有效的。只有當(dāng)每個教師成長和發(fā)展的時候，才能使每節(jié)課有效。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)者和管理者把目光投向每一位教師。這種全體式的關(guān)注，對教師隊伍整體提升創(chuàng)造了條件。兼顧三個面：即在課堂教學(xué)的外圍，學(xué)校主要把握三個“面”：建立學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校努力建設(shè)學(xué)校文化，形成了良好的團(tuán)隊學(xué)習(xí)和合作研究的氛圍，教師樂于把他們的教育教學(xué)經(jīng)驗和各種學(xué)習(xí)資源與同事分享。在學(xué)習(xí)共同體中建立起對專業(yè)的敬畏是激發(fā)教師工作的積極性和主動性的最大內(nèi)驅(qū)力，團(tuán)隊通力合作的精神所煥發(fā)的活力和魅力，使教師們感到欣慰和幸福。
提高研課成效 學(xué)校把對課程的領(lǐng)導(dǎo)體現(xiàn)在每堂具體的課中，通過各種途徑的教學(xué)研究著力提高廣大教師的課堂教學(xué)水平。主要有聽課隨堂化、骨干示范課、課題引領(lǐng)課、大眾研究課、結(jié)對傳承課、串門交流課等。近六年中，學(xué)校對一千多堂隨堂課進(jìn)行了評價和指導(dǎo)，使全校教師的課堂教學(xué)水平始終處在不斷提升的狀態(tài)中。
關(guān)注智能互補(bǔ) 學(xué)校積極引用多元智能理論來指導(dǎo)學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的成長，既提倡、鼓勵教師“一專多能”，又鼓勵教師有一技之長，成為“怪才”、“奇才”，在教學(xué)上有自己的“奇招”、“怪招”等絕招。學(xué)校善于發(fā)現(xiàn)、挖掘教師的特長，根據(jù)教師多才多藝的特點，開設(shè)多個校本課程，提供學(xué)生更多自主選擇的空間，使學(xué)生的智能有效互補(bǔ)，有了更多積極的體驗，因而有效地提高了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。
啟示：把功夫下在課前，這種教學(xué)“前移”，對課堂的有效起到了奠基作用。
關(guān)注課中“生成”：潛心教學(xué)顯實力
課堂是動態(tài)的，關(guān)注課堂，不僅關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)的到位，而且關(guān)注課堂生成的機(jī)會。
營造氛圍——有效生成的情境 生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學(xué)生會很自然地參與到教學(xué)實踐中來。因而在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個寬容、自由、融洽的研究氛圍，師生之間、學(xué)生之間形成一種平等、民主的人際關(guān)系，使學(xué)生形成積極向上的精神狀態(tài)，然后不失時機(jī)地捕捉學(xué)生的生成，尊重生成。在課堂中，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生一片天空，為學(xué)生的主動參與留下足夠的時間和空間，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題，讓學(xué)生自己去摸索、去攀登、去創(chuàng)造、去跋涉，課堂不再是固定、呆板的知識發(fā)布和被動接受，教師、學(xué)生一起相互啟迪、共同研究、相互促進(jìn)、孕育出無限生機(jī)，共同演繹有知識生命的新的科學(xué)課堂。如果學(xué)生回答問題一時語塞，教師一句：“不要緊張，慢慢說”，學(xué)生也許就放松了緊張的心情；學(xué)生一時想不起問題的答案，教師說：“你再想一想，老師相信你有能力”等話語予以鼓勵。在教師的鼓勵、喚醒或期待下，學(xué)生往往會說出意想不到的答案，收獲意想不到的精彩。
多維互動——有效生成的土壤 增強(qiáng)課堂師生之間的多維有效的互動，徹底改變過去教師獨(dú)占課堂，學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，真正把學(xué)生擺在主體地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，給學(xué)生一些自主選擇權(quán)和時間支配權(quán)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。同時，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。學(xué)生在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)個性特征等方面都存在一定的差異，因此教學(xué)不搞“一刀切”、“齊步走”，最大限度地滿足學(xué)生個體差異發(fā)展需要，盡量做到讓學(xué)生在游戲活動中學(xué)習(xí)，在動手操作中學(xué)習(xí)，在探究問題中學(xué)習(xí)，在對話與交流中學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)互動的多維性。
捕捉契機(jī)——有效生成的途徑 課堂的活力來自學(xué)習(xí)動態(tài)的發(fā)展。課堂教學(xué)千變?nèi)f化，生成信息稍縱即逝，教師關(guān)注課堂中的隨機(jī)情況，捕捉契機(jī)，敏銳作出判斷，恰當(dāng)變更教學(xué)方案，讓教學(xué)更加有效，如抓精彩對話促生成、抓膚淺認(rèn)識促生成、抓不同意見促生成、抓意外提問促生成、抓偶發(fā)事件促生成等。
恰當(dāng)評價——有效生成的點撥 以發(fā)展性評價代替終結(jié)性評價，既重視學(xué)生知識的掌握，更重視學(xué)生在課堂上主動性、積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮的程度，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和體驗的變化。在這個過程中，教師懂得靈活運(yùn)用即時評價，以此來喚起學(xué)生自信、啟迪學(xué)生思維，從而增強(qiáng)課堂生成的實效。如在語文課堂上，教師通過多種方法多次指導(dǎo)之后，讓某個學(xué)生來有感情地朗讀某一語段，學(xué)生如果讀得仍舊不理想，作為教師，在這個時候，絕不能敷衍或搪塞過去，也不能用“你讀得很棒”滿口來夸，更不能冷眼相對或諷刺挖苦。老師就用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，及時地給予學(xué)生精神上的鼓勵和方法上不厭其煩的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道老師看到了自己的努力與進(jìn)步，只要努力下功夫，可以一步步走向成功。
學(xué)校出版的《動態(tài)生成——精彩課堂》一書，對此作了詳盡的記錄和論述。
啟示：課堂生成的效果，就在于師生互動的及時性和有效性上。
關(guān)注課上“四點”：精心教學(xué)下功夫
在園西，關(guān)注課堂有四個“要點”，體現(xiàn)了關(guān)注的精到。
聚焦教師的“興奮點” 學(xué)校一直著力研究課堂，教師的目光和關(guān)注度始終落實在具體的每一節(jié)課中的研究和提高課堂教學(xué)效率上。教師的興奮就是要能夠帶著激情和熱情走進(jìn)課堂，心中裝著所有學(xué)生，努力了解著每個學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和內(nèi)心需求。
激發(fā)學(xué)生的“興趣點” 學(xué)校十分注重信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，教師們利用多媒體輔助教學(xué)，力求尋找最優(yōu)化的教學(xué)方法，形成最佳的教學(xué)方法組合群，以發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的創(chuàng)造潛能。教師們根據(jù)各班不同的學(xué)情制作的圖案精美、鮮活、靈動的課件深深吸引著學(xué)生，使課堂的教學(xué)在師生圍繞主題的互動中趨于高效。
巧解教材的“疑難點” 學(xué)校教師善于恰當(dāng)?shù)亟庾x文本、適度地挖掘文本，合理地處理文本。引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，讓學(xué)生有自讀、感悟、質(zhì)疑、表達(dá)的時間，有品味美感、自由想象、獨(dú)立思考、合作探究的時間。立足評價的“制高點”教師用積極的評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生帶著愉快的心情學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中享受快樂。教師對學(xué)生的評價還體現(xiàn)出個性和指導(dǎo)方向。對于學(xué)生出色的表現(xiàn)，教師會當(dāng)堂發(fā)一張小獎券、貼上一個小帖士、遞上一朵小花，或者老師俯下身子詢問、側(cè)耳聆聽、給學(xué)生一個撫摸、一個微笑等，這樣積極的評價和鼓勵極大地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。
啟示：關(guān)注課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于實現(xiàn)課堂效益的最大化。
關(guān)注課后“反饋”：探索提升辟新路
課堂教學(xué)的結(jié)束并不等于教學(xué)的終結(jié)。在園西，對課堂教學(xué)的跟蹤，更使關(guān)注的弧線拉長。
聽課評課主題化 學(xué)校每學(xué)期每位教師都執(zhí)教一節(jié)研究課，“信得過教師”全程參與隨堂課教學(xué)評比進(jìn)行評價，備課組進(jìn)行結(jié)對，開設(shè)“網(wǎng)上教研論壇”，構(gòu)建教師自我反思交流平臺；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)課堂聽課，直接與教師對話、溝通，給教師以人文關(guān)懷，鼓勵教師大膽創(chuàng)新改革；聽課后的評課有教師主題發(fā)言點評，有自己具有專業(yè)發(fā)展的評價，從中捕捉到閃光之處為己所學(xué)、所用，感悟到精彩之處為己所思所想，更要分析出不足之處共同提高。
自我反思個性化 學(xué)校引導(dǎo)教師積極進(jìn)行自我反思，從課前、課中、課后三個時段進(jìn)行反思，課前主要研究學(xué)生的心理發(fā)展階段水平和學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知能力，研究即將進(jìn)行的課題的重點、難點，再根據(jù)二者選擇自己的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價方式，引導(dǎo)教師面對不同的學(xué)生采取不同的課堂組織形式，采取不同的手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。課后教師通過寫隨筆的方式，對自己的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果進(jìn)行反思，總結(jié)創(chuàng)新的點滴，發(fā)現(xiàn)成功的要素，并實現(xiàn)理論升華。
課題研究引領(lǐng)化 學(xué)校十分重視課題研究工作，針對學(xué)校青年教師人數(shù)眾多、經(jīng)驗缺乏但可塑性強(qiáng)的特點，進(jìn)行了《青年教師骨干群體的培養(yǎng)》的市級課題研究，一批有潛質(zhì)、有能力的教師嶄露頭角；隨之又開展的《小學(xué)高效能課堂教學(xué)的研究》，進(jìn)一步將學(xué)校的興奮點集中在了“關(guān)注課程，聚焦教學(xué)”上。緊接著開展了《依托現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)》、《生成式課堂教學(xué)的實踐與研究》這兩個課題的研究實踐，所有教師經(jīng)過這兩個課題引領(lǐng)和多年努力，目前已全部熟練掌握課件制作的方法，信息技術(shù)與學(xué)科得到有效整合。
教學(xué)評比日?；?學(xué)校組織開展“爭當(dāng)成功之星信得過教師”的隨堂課教學(xué)評比，每學(xué)期一人一次，若質(zhì)量不佳，學(xué)校進(jìn)行跟蹤聽課。對于教師來講，隨堂課的評價有一定的壓力，讓教師能認(rèn)識到改進(jìn)課堂不是封閉自己，不是把失敗與不足掩藏起來，而是應(yīng)該打開門窗，讓更多的人學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和研究。
啟示：關(guān)注課堂是全程、全方位的，對課的反思和研究十分重要。
特寫鏡頭
筷子由“快”而來的嗎？
學(xué)校一位教師在教語文《筷子》一課時，有一名學(xué)生突然提出：老師，您寫錯了，書上也印錯了?！翱曜印钡摹翱辍笔侵褡诸^，不是快樂的快。真是寫錯了嗎？老師就讓孩子們仔細(xì)閱讀課文，從中尋找答案。學(xué)生們展開了熱烈的討論，最后得出結(jié)論，不是老師寫錯，也不是編輯出錯，而是由于一開始發(fā)明“筷子”是因為無意中發(fā)現(xiàn)吃得快，所以叫“快子”。后來因為人們都用竹子做成“快子”，才叫“筷子”的，既表明了是用竹子做的，也保留了吃得快的含義。在整個過程中，學(xué)生都為自己找到了證據(jù)而興奮，一個個都說得有板有眼的。雖然因為這一課堂的意外生成打破了教師原先的教學(xué)設(shè)計，但所獲得的教學(xué)效果卻是原先預(yù)設(shè)所沒有想到的。
顯然，理想的課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一，教師要以開放的心態(tài)精心設(shè)計出靈活、動態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致、一層不變的線性“教”案。允許預(yù)設(shè)的教案在實施過程中納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，并鼓勵師生在互動進(jìn)行中即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。唯有這樣的課堂，才能使師生的生命力、創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，才能充滿生命活力。
這就是對智慧教學(xué)的“關(guān)注”。
