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《淺水洼里的小魚》(第一課時(shí))教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
(人教版二上)
執(zhí)教：安徽省淮北市黎苑小學(xué)王倩穎
點(diǎn)評(píng)：北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院吳琳
一、揭示課題、了解學(xué)情、分散識(shí)字
師：今天這節(jié)課，咱們共同學(xué)習(xí)第28課《淺水洼里的小魚》，小手舉起來，跟老師一起寫課題。（指課題）水洼，就是水坑，那，淺水洼就是——誰來說一說？
生：里面只有很淺的水的水坑。
師：嗯，說得不錯(cuò)。你們看，這片沙灘上就有許多淺水洼，水洼里的水很淺很淺，很少很少?？粗n題，請(qǐng)一個(gè)小朋友讀一讀。
生：淺水洼里的小魚
師：我們一起讀——
生：淺水洼里的小魚
師：課文都預(yù)習(xí)了，這兒有一個(gè)字，老師考考大家，看你認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)，這個(gè)字是——（出示生字卡）
生：扔
師：沒學(xué)過大家都認(rèn)識(shí)了，看來預(yù)習(xí)得不錯(cuò)。那誰來說一說，平常遇到不認(rèn)識(shí)的字，你是怎么解決的？
生：讀拼音
生：查字典
生：?jiǎn)柊职?、媽媽或同學(xué)、老師。
師：我發(fā)現(xiàn)小朋友們的識(shí)字方法真多呀！另外，平時(shí)多讀書，你也會(huì)認(rèn)識(shí)更多的字。來，咱們?cè)僮x讀這個(gè)字——
生：扔。
師：老師這里還有一個(gè)字，是咱們以前就認(rèn)識(shí)的老朋友了，一起讀——（教師出示生字卡）
生：撿。
師：接下來，小嘴巴都不許出聲，看誰能把動(dòng)作做得好。（師先后出示“撿”、“扔”的字卡，孩子們做相應(yīng)動(dòng)作）
師：這兩個(gè)詞還是一對(duì)——
生：反義詞
師：剛才我們做“撿”和“扔”的動(dòng)作，都用到了自己的——
生：小手。
師：所以你瞧，這兩個(gè)字都有——
生：提手旁。
師：（把“撿”、“扔”的字卡貼在黑板上）“撿”這個(gè)字是這篇課文要求會(huì)寫的一個(gè)生字，仔細(xì)觀察?！皳臁笔亲笥医Y(jié)構(gòu)，要寫得左邊窄右邊寬。（師邊范寫邊強(qiáng)調(diào)：右邊人字頭的這一“撇”特別的有禮貌，它呀，讓到了左邊提手旁這一“提”的下邊。）
點(diǎn)評(píng)：
開課伊始，教師便創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識(shí)字情境，注重學(xué)生識(shí)字過程中愉悅的心理體驗(yàn)，通過“扔”和“撿”的活動(dòng)，既了解了兩個(gè)字的字義，又對(duì)其部首及字形加深了記憶，同時(shí)，也適當(dāng)分散了集中記字、寫字的難度。小小開場(chǎng)，不乏教師的思考與用心。
二、檢查讀文、指導(dǎo)讀書、識(shí)字學(xué)詞
師：除了這兩個(gè)生字，課文中還有不少生字呢，接下來就請(qǐng)聰明的你們自己讀書識(shí)字。把這篇課文自由朗讀兩遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（生自由讀課文，直到最后一個(gè)學(xué)生讀完。）
師：你看這個(gè)孩子，雖然沒有大家讀得快，但仍然堅(jiān)持把課文讀完，這可是一種讀書的好習(xí)慣。
師：老師現(xiàn)在真想知道你們的課文到底讀得怎么樣。課文的第一自然段誰來讀？
指名一生讀。
師：咱們?cè)谧x課文的時(shí)候呀，就應(yīng)該像這個(gè)小朋友一樣，不添字，不漏字，不讀錯(cuò)字，讀得正確、流利。
師：孩子們，第一自然段里有一個(gè)句子比較長(zhǎng)，我們?cè)谧x的時(shí)候，不僅僅要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓，還要注意詞語和詞語之間的停頓，這樣就容易讀通順了。聽老師讀一讀。
教師示范朗讀：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。
指名讀。
齊讀。
師：這個(gè)自然段里有一個(gè)由兩個(gè)字組成的詞（出示詞卡“甚至”）。
生：甚至。
師：咬字真清晰，兩個(gè)字都是翹舌音。
（再指幾生讀）
師：仔細(xì)看“至”這個(gè)字，你有什么好辦法記住它。
生：“云”去掉上邊的“橫”，下面再加上“土”，就是“至”。
師：你用的是減一減、加一加的方法。
生：把“到”右邊的利刀旁去掉就是“至”。
師：你看，她是用減一減的方法記住了這個(gè)字。其實(shí)呀，咱們的記字方法還有很多很多，只要小朋友們留心觀察就會(huì)有發(fā)現(xiàn)。來，咱們?cè)僮x一讀這個(gè)詞語。
生：甚至。
師：讀了課文咱們知道，淺水洼里被困的小魚也許有幾百條，
生：甚至有幾千條，
師：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被太陽——（出示生詞卡片“蒸干”）
生：蒸干
師：“蒸”也是翹舌音的字。
（再指幾生讀）
師：這些小魚都會(huì)——（出示生詞卡片“干死”）
生：干死
師：請(qǐng)個(gè)小朋友來讀第二自然段。
生讀第二自然段
師：讀得正確又流利。老師獎(jiǎng)勵(lì)你讀讀這個(gè)詞語——
生：繼續(xù)
師：古人云：“繼，續(xù)也。”繼，就是續(xù)。你看看，這兩個(gè)字的左邊都是（生：絞絲旁），絞絲旁的字大都和絲有關(guān)。古時(shí)候，繼，就表示把斷成兩截的絲線接起來。咱們?cè)僮x讀這個(gè)詞。
生：繼續(xù)
師：請(qǐng)一組小朋友開火車讀讀這個(gè)詞語。
師：接下來咱們繼續(xù)讀課文。三四自然段請(qǐng)一個(gè)小朋友來讀。
指名生讀三四自然段。
師：讀得不錯(cuò)，正確又通順。大家發(fā)現(xiàn)了沒有，課文的三四自然段都有人物說的話。那咱們?cè)谧x這樣的句子的時(shí)候，就應(yīng)該像平常說話一樣自然，聽老師讀：淺水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的！你再試試。
指名生讀。
師：比剛才有進(jìn)步。在讀人物說的話時(shí)，要跟平常說話一樣自然。讀得自然了，聽起來才舒服。課文五六自然段也有人物說的話，自己再練一練。
（生自由練讀）
師：五六自然段中有個(gè)詞特別不好讀，我想請(qǐng)個(gè)同學(xué)來試試。誰來讀？（出示生字卡：在乎）
生：在乎。
師：聽老師讀和他讀得有什么不一樣。（師讀“在乎”，“乎”字讀輕聲。）
生：老師把“乎”讀成了輕聲。
師：小耳朵聽得真清楚，這是個(gè)輕聲詞，你讀一遍給大家聽。
生：在乎
師：聽出來了嗎？像這樣把第一個(gè)字讀重一點(diǎn)，后邊的這個(gè)輕聲字就好讀了，請(qǐng)剛才的這位小朋友再來讀給大家聽。
生：在乎。
師：一起讀。
生：在乎。
師：咱們把這個(gè)詞放到句子中，請(qǐng)兩個(gè)小朋友讀，比一比，誰讀得最自然。你來問，你來答。
生：誰在乎呢？
師：你注意到了句子后面是一個(gè)小問號(hào)，問得很自然。你再問一問（生再讀）。大家都來問一問。
師：請(qǐng)你回答。
生：這條小魚在乎。（該生讀得語氣平緩）
師：小姑娘，這句話后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
生：感嘆號(hào)。
師：那你回答得再肯定些。
生：這條小魚在乎！
師：男同學(xué)問，女同學(xué)來回答。
（男女生合作讀。）
師：再讀這個(gè)詞語是——
生：在乎
師：說一說，平時(shí)都有誰在乎你呢？
生：爸爸媽媽在乎我。
生：老師在乎我。
師：大家都把你們放在心上，對(duì)你們是多么的——
生：在乎
師：課文中除了小魚自己在乎自己，還有誰也在乎這些小魚？
生：撿它們的小男孩在乎小魚。
師：小男孩心里就是這樣想的，于是他這樣說，誰來說一說——
生：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……
師：你也說一說。
生：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……
師：同學(xué)們，像小男孩這樣心里想著，嘴里說著，用一個(gè)詞來說就叫——
生：叨念
師：那聰明的你知道“叨”為什么是口字旁了嗎？
生：叨念要用口說話。
師：是的，口字旁表示這個(gè)字的意思，右邊是個(gè)“刀”表示字的讀音，那這樣的字咱們把它叫做——
生：形聲字。
師：咱們?cè)賮碜x讀這個(gè)詞——
生;叨念。這個(gè)詞它可有意思了，它還可以這樣讀呢！
生：念叨
師：“叨”在后就讀輕聲了，大家再讀——
生：念叨
師：你看，這個(gè)詞多有趣呀，兩個(gè)字調(diào)換一下位置，詞語的意思還差不多的。像這樣的詞，在咱們這冊(cè)語文書里的詞語里還有不少呢！
生：牽掛——掛牽，唱歌——歌唱，相互——互相
師：今天我們學(xué)的是——
生：叨念
點(diǎn)評(píng)：
“甚至”、“蒸干”、“干死”、“繼續(xù)”、“在乎”、“叨念”這些都是生字詞，教師隨著學(xué)生對(duì)課文的朗讀，用不同的方法，引出生字詞，并帶領(lǐng)學(xué)生在具體語境中反復(fù)體會(huì)，了解字義，記憶字形，字不離詞，詞不離句。對(duì)不同的生字，教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，有的重音，有的重形，還有的側(cè)重意思的理解。整個(gè)識(shí)字過程與閱讀緊密結(jié)合，教得自然，學(xué)得輕松。
三、學(xué)習(xí)課文，遷移運(yùn)用，鞏固識(shí)字
師：小男孩在乎小魚，所以他不停的撿魚扔魚，不停地——叨念。這淺水洼里到底有多少條小魚讓男孩在乎？接下來就請(qǐng)你們?cè)傩÷暤刈x一讀課文第一自然段，用筆畫出相關(guān)的句子。
（生邊讀邊畫）
師：請(qǐng)一個(gè)小朋友讀讀你畫的句子。
生：被困的小魚也許有幾百條，甚至有幾千條。（課件相機(jī)出示句子）
師：被困的小魚也許有——
生：幾百條
師：甚至有——
生：幾千條
師：被困的小魚可真多呀！你瞧，花園里的花也不少。
生：花園里的花也許有幾百朵，甚至有幾千朵。
師：森林里的鳥——
生：森林里的鳥也許有幾百只，甚至有幾千只。
師：那你看看我們的會(huì)場(chǎng)，你想說——
生：會(huì)場(chǎng)里聽課的老師可真多呀，也許有幾百人，甚至有幾千人。
師：聰明的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)課文的第三自然段，還有一個(gè)描寫小魚多的成語呢!
生：成百上千
師：同樣說魚多，可以用一句話來表達(dá)，也可以用一個(gè)詞表示。你們看，成百上千的小魚都被困在了——
生：淺水洼里
師：請(qǐng)個(gè)小朋友讀讀這兩句話。
生：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。
師：我們?cè)賮砜纯催@淺水洼。你們看，水洼里的水本來就很淺很淺，很少很少，可是這僅有的一點(diǎn)點(diǎn)水，很快就會(huì)被沙?！?/p>
生：吸干
師：被太陽——
生：蒸干
師：這些小魚都會(huì)——
生：干死
師：小魚多可憐呀，讓我們一起看著畫面再來小聲地讀這三個(gè)詞。
生：蒸干、干死、吸干
師：來看“蒸干”的“蒸”這個(gè)字，說說家里都蒸過什么？
生：包子
生：饅頭
生：米飯
師：蒸下面的四點(diǎn)底多像那熊熊燃燒的——
生：火
師：多熱呀，多燙啊，再讀這個(gè)字——
生：蒸
師：此時(shí)此刻，淺水洼里的小魚，就像是躺在蒸籠里一樣，多難受呀，誰再來讀讀這兩句話——
生：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。
點(diǎn)評(píng)：
漢字是一幅畫，也是一首詩，一個(gè)故事。在這一環(huán)節(jié)中，王老師抓住漢字因意構(gòu)形的特點(diǎn)，挖掘漢字本身的元素，幫助學(xué)生理解“蒸”字，理解淺水洼里的小魚所處的困境。不但識(shí)字，還滲透漢字文化，體會(huì)情感，理解課文內(nèi)容，使得語文教學(xué)的工具性、人文性水乳交融，和諧統(tǒng)一。
師：太陽越來越高，越來越熱呀，這水洼里的水在一點(diǎn)點(diǎn)的減少，小魚的呼吸也就越來越困難。用不了多久，這成百上千的小魚都會(huì)干死。孩子們看著大屏幕，聽老師來讀這段話——（配樂）它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。孩子們，像老師這樣你們也練一練。
（生自由練讀）
師：此時(shí)你就是其中一條被困的小魚，請(qǐng)你來讀。
（一生配樂讀）
師：我們都是這被困的小魚，我們一起來讀——
（生配樂齊讀）
師：此時(shí)此刻，小魚最大的心愿是——
生：回到大海。
生：回到爸爸媽媽身邊。
師：小魚的心聲被你們聽到了，也被岸邊的小男孩聽到了，說一說他是怎么做的？
生：小男孩把小魚從淺水洼里撿起來，扔回大海。
師：你用上了“撿”和“扔”說話，那誰能加上“在乎”這個(gè)詞語連起來說一說？
生：小男孩很在乎這些小魚，他撿魚扔魚，幫小魚完成了心愿。
師：小男孩在乎小魚，那你們?cè)诤踹@些小魚嗎？現(xiàn)在就讓我們也加入到這撿魚扔魚的行列吧！讀對(duì)一條小魚身上的詞語，就能挽救一條小魚的生命。
生：干死、叨念、甚至、繼續(xù)、在乎
點(diǎn)評(píng)：
語文，絕不僅僅是一個(gè)工具性的存在，它更是一種精神之象。一個(gè)人，如果他的情感世界足夠豐富，他的語文能力必定是強(qiáng)大的。王老師的絕妙不在于她能喚醒學(xué)生對(duì)身邊事物那些細(xì)膩的感覺，讓學(xué)生的情感豐富起來，而更在于她能把喚起的情感轉(zhuǎn)化成一種力量，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生帶著使命感去“挽救那一條條鮮活的生命”的時(shí)候，生字詞語自然也熟記心中。
四、指導(dǎo)寫字、課文延伸、總結(jié)下課
師：同學(xué)們，“在乎”的“乎”這個(gè)字也是這節(jié)課要求我們會(huì)寫的字。你們看，這個(gè)字長(zhǎng)得特別有意思，好好看看這個(gè)字。來，眼睛再來看老師，（師肢體表演）它長(zhǎng)得多像一個(gè)單腳站立的人，只有把雙臂展開，才能站得——
生：穩(wěn)穩(wěn)地
師：是的。那你認(rèn)為，要想把這個(gè)字寫得平穩(wěn)，哪一筆最重要？
生：是那個(gè)橫，要寫得長(zhǎng)一些。
師：真聰明，這個(gè)長(zhǎng)橫可以保持整個(gè)字架的平穩(wěn)。來，一起把這個(gè)字寫在田字格里。（生寫一寫）
師：我們?cè)賮砜础爸痢边@個(gè)字，你覺得哪一筆可以保持整個(gè)字架的平穩(wěn)？
生：最后一筆長(zhǎng)橫。
（師范寫生書空）
師：同學(xué)們，這一節(jié)我們還要再寫一個(gè)字，你們看“被”這個(gè)字和“撿”一樣都是——
生：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。
（師范寫生書空）
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們總共學(xué)寫了四個(gè)字，在寫“乎”和“至”這兩個(gè)字時(shí)要注意能保持字架平穩(wěn)的“長(zhǎng)橫”?！皳臁焙汀氨弧眱蓚€(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，在書寫的時(shí)候要注意左窄右寬。接下來就請(qǐng)同學(xué)們拿出田字格本，認(rèn)認(rèn)真真地觀察之后，把每個(gè)生字寫一遍。要想把字寫得好，心平氣和最重要。
（生練寫生字，師巡視強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)：頭正、身平、足安。）
師：我們來看這個(gè)小朋友寫的字。知道嗎？我特別欣賞他寫的“至”和“乎”，把字中保持字架平穩(wěn)的長(zhǎng)橫寫得很漂亮。不過老師還想給你提個(gè)小小的意見，“撿”的提手旁寫得有些寬了，如果能把第一筆的“橫”寫窄一點(diǎn)，就更好了。相信你再寫第二遍“撿”的時(shí)候，一定會(huì)比這一遍寫得好。同學(xué)們，寫字就應(yīng)該這樣，一看二寫三對(duì)照，才能一個(gè)更比一個(gè)好。
點(diǎn)評(píng)：
正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢(shì)，能夠給人留下優(yōu)美的形象，展示學(xué)生寫字的基本素質(zhì)和精神風(fēng)貌。這不僅是一種方法的教學(xué)，更是一種習(xí)慣的教育。“要想把字寫得好，心平氣和最重要。”“一看二寫三對(duì)照，才能一個(gè)更比一個(gè)好?！蓖趵蠋熾S口而出的寫字秘訣，體現(xiàn)了她對(duì)寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)低年級(jí)學(xué)生良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。
師：同學(xué)們，把筆輕輕放下來，眼睛看老師。這節(jié)課，我們共同學(xué)習(xí)了一篇課文，題目是——
生：淺水洼里的小魚
師：認(rèn)識(shí)了一位在乎小魚的——
生：小男孩
師：其實(shí)，在我們的生活中，在我們的大自然中，需要我們?cè)诤醯倪€有很多很多。如果你在乎，我在乎，他也在乎，那該多好呀！
總評(píng)：
王老師的課是一節(jié)扎扎實(shí)實(shí)的以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)的彰顯低年級(jí)年段特征的語文課。概括起來有以下特色：
1.充分利用學(xué)生熟悉的語言材料和生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力圖在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中，運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的快樂，激發(fā)其主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。
2.準(zhǔn)確運(yùn)用漢字知識(shí)，還原語言文字所代表的實(shí)際意義，并與課文語境巧妙結(jié)合，在識(shí)字中喚起情感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使語文教學(xué)的工具性、人文性有機(jī)融合，相互促進(jìn)。
3.教學(xué)中有較強(qiáng)的語言文字的運(yùn)用意識(shí)，無論是運(yùn)用詞語在不同語境中說話，還是舉一反三拓展詞語的積累形式，教師都能激活學(xué)生自主表達(dá)的欲望，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性。
4.給予學(xué)生充足的時(shí)間加強(qiáng)寫字的指導(dǎo)與練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，把指導(dǎo)寫字貫穿教學(xué)過程的始終，把識(shí)字、寫字、讀文、析詞、激情融為一體，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉悅，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的美感。
